發(fā)揮非語言藝術(shù),彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的親和力

小學(xué)數(shù)學(xué)中的非語言因素主要是教師在開展教學(xué)時實現(xiàn)教學(xué)目標，而有計劃地作出的各種面部神態(tài)、肢體動作和身體姿勢的綜合。我們所說的教學(xué)非語言因素是相對于教學(xué)語言而言的，教學(xué)非語言因素具有較大的藝術(shù)性，教師在教學(xué)中如果能夠充分運用好非語言因素，可以進一步深化情感的表達，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)目標。心理學(xué)研究成果顯示，非語言因素在人與人之間交流信息中所占比例超過一半，作用不可低估。因此，數(shù)學(xué)教師必須高度重視在教學(xué)中運用非語言藝術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)成效。

一、展示非語言評價的魅力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮著重要的促進作用。充滿和諧的教學(xué)過程，可以進一步密切師生之間的關(guān)系，增進情感交流，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，形成自覺投入的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，教師的非語言行為發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)過程中不一定全部通過語言的表達方式進行與學(xué)生的交流，有些時機不太適宜運用語言來表達教師的意向，可以通過非語言行為進行表達，以適當?shù)拿娌勘砬楹鸵欢ǖ捏w態(tài)，對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。教師可以通過肯定的點頭，希望、鼓勵的眼神與目光，贊揚的動作，心領(lǐng)神會的笑容，進一步提高情感的感染力，使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中。

例如，我在開展“約數(shù)與倍數(shù)”內(nèi)容教學(xué)之后，開展了聯(lián)想拓展訓(xùn)練。教師表述一句話內(nèi)容，學(xué)生通過另外一種表達方式將這句話的內(nèi)容復(fù)制出來。我說:“36能被6整除?！币粋€學(xué)生回答說:“36是6的倍數(shù)。”這時，我對他贊許地點頭，露出了會心的笑容，對他的回答做出了反饋，認為非常滿意，還進行了啟示:“還有哪些表達方式?”學(xué)生在我的鼓勵下，又想出了一種表達方法:“6是36的約數(shù)”，我又給他一個微笑，師生之間進行了情感上的交流，雖然教師在這個過程當中沒有說一句話，但是通過非語言因素，學(xué)生已經(jīng)完全讀懂了老師的意思。

二、巧用非語言藝術(shù)的輔助作用，增強教學(xué)表達效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，非語言因素一般不能單獨表達意義，通常是在輔助教學(xué)語言表達效果上發(fā)揮重要作用。教學(xué)語言有了非語言藝術(shù)的輔助，可以進一步增強表達效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般從學(xué)生熟悉的具體生動的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行比較抽象的概括總結(jié)，按照從感性到理性的順序開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師有機地把各種非語言因素與語言表達藝術(shù)結(jié)合起來，可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言表達是在真實自然的現(xiàn)實情境中進行的，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)問題，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。如《圓柱體側(cè)面積的計算》中底面周長和側(cè)面展開的長方形的長的關(guān)系是學(xué)習(xí)中的難點，為突破難點，在課前我要求學(xué)生都準備一張長方形的紙板，長度為20厘米，寬度為15厘米。我對學(xué)生進行示范:首先將這張紙板卷成高20厘米的圓筒狀，用左手握住圓筒一端，騰出右手，用手指在圓筒底進行劃圈，用肢體語言向?qū)W生揭示圓柱底面的周長，然后將手慢慢放開，用期望的眼神引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生的現(xiàn)象進行認真觀察，手指著正在變化的曲線，提示學(xué)生這就是圓底的周長，最后把紙完全放開，變成一個平面，再用手指在長方形的邊上劃，提示這是展開后的圓柱的底面周長。在這一教學(xué)過程中，我充分運用了非語言藝術(shù)輔助教學(xué)，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上化靜為動，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握了教學(xué)難點，增強了教學(xué)表達效果。

三、凸顯非語言藝術(shù)的暗示效用，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語

教育家布魯納認為，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠達到這樣一種效果，即兒童能夠?qū)⒀哉Z內(nèi)化為自己的認識工具，即形成內(nèi)部語言，就能夠以有效而靈活的方式將各種經(jīng)驗、規(guī)律呈現(xiàn)出來，并進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。內(nèi)部言語實際上是一種特殊的語言活動，是思維活動中伴隨的一種沒有表達出來的言語。內(nèi)部言語的產(chǎn)生過程實際上也是兒童大腦中對認知進行同化的過程，是有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的高級思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠合理運用非語言因素對學(xué)生進行暗示、啟發(fā)，能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，較快進入合乎邏輯的發(fā)展軌道。例如當前許多學(xué)校采用的“無聲教授法”就是運用的這個原理，把教材內(nèi)容的教學(xué)編成一步一步的演示程序，利用多媒體教學(xué)手段，教師及時分析學(xué)生的思維反饋信息，運用肢體動作、面部表情、身體姿勢等非語言藝術(shù)，讓學(xué)生進一步參與思維過程，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了生動活潑的雙邊活動過程。這種無聲的非語言教學(xué)藝術(shù)形式非常新穎，有效吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精神高度集中，基礎(chǔ)計算能力與發(fā)散思維能力都得到了發(fā)展，起到了“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中要善于運用非語言藝術(shù)，使語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將非語言因素與各種教學(xué)手段有機結(jié)合，共同促進課堂教學(xué)效率的有效提高。

作者單位:南通市如東縣豐利小學(xué)