提高學生美術(shù)自主體驗學習能力的實踐

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》認為，創(chuàng)新教學思維模式，注重學生的自我學習體驗，培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度和審美價值觀，能夠有助于提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見，在高中美術(shù)課程教學中，關(guān)注學生的情感體驗教學，一方面有助于培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞能力，提高他們的審美價值觀;另一方面學生的這種自主體驗學習過程升華為自身美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)化發(fā)展的過程，為培養(yǎng)學生的生活情感觀和人生價值觀奠定堅實基礎(chǔ)。

1.注重多元化知識學習，培養(yǎng)學生豐富的思維想象力

美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，其本身就是各種人文學科和自然學科的反應(yīng)和體現(xiàn)。新課程標準也提出要理解美術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系，要求運用多元化的學習思維模式來增強學科的本位意識。對此，筆者認為，在教學中注重學生多元化知識的理解學習，不僅能夠豐富學生的知識和情感，更好地理解作品內(nèi)涵，還能夠讓學生在學習過程中豐富自身的想象力。

在美術(shù)教學中，注重多元化知識學習，培養(yǎng)學生豐富的思維想象力，以下幾方面值得關(guān)注:(1)要求學生能夠從作品的時代背景和作者的藝術(shù)風格出發(fā)，理解作品的表現(xiàn)意義;(2)注重作者的創(chuàng)作特色以及表現(xiàn)方式，特別是作者的思想情感是作品主題的思想價值所在;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的想象思維對作品進行聯(lián)想和升華，以激活作品的文化內(nèi)涵。

例如，在美術(shù)鑒賞模塊的“中國山水畫”的教學中，如果單純從作品的本身物象來分析，難以達到一定的思想情感和文化價值高度。對此，筆者建議學生通過如下的方式進行學習:(1)運用音樂的手法來展現(xiàn)中國山水的特色，有些學生通過演奏《二泉映月》來將山水的冷寂在有聲的境地中予以表現(xiàn)出來，學生自然就明白:人們寄情于山水是對人與自然的一種融合和表白;(2)要求學生通過詩詞的語言形式來表現(xiàn)豐富山水的特有自然之景，展現(xiàn)人與自然的共生共榮和諧關(guān)系;(3)建議學生通過運用動作、表白的方式來體現(xiàn)山水特色，有的學生通過舞蹈、拳術(shù)等方式來展現(xiàn)山的厚實和水的寧靜。這樣的教學思維模式，一方面能夠激活學生的學習興趣和激情，另一方面能夠豐富他們的想象思維。

2.營造和諧的教學氛圍，增強學生的情感體驗

藝術(shù)是人情感的體驗和升華。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種與文本相似的教學環(huán)境氛圍，一方面能夠幫助學生更好地進入文本學習境界，便于激活他們的學習思維，另一方面能夠讓學生的情感得到真實的展現(xiàn)，便于更好地感悟作品內(nèi)容。

美術(shù)教學和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以通過如下途徑方式予以表現(xiàn):(1)運用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，讓學生的學習感官得到綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，以滿足他們學習發(fā)展的需要;(2)注重作品背景氛圍的營造，即能夠讓學生在自主學習理解的基礎(chǔ)上，更深地感悟其中的表現(xiàn)主題和價值意義所在;(3)借助可利用的教學資源來設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生能夠積極參與。

例如，在欣賞法國達維特的《荷拉斯兄弟的宣誓》時，筆者就通過多媒體來展示當時作品創(chuàng)作的時代背景和價值意義，讓學生帶著這樣的學習情感進入學習過程。在此基礎(chǔ)上要求學生能夠從作品人物的眼神和表現(xiàn)動作上分析探究:人物的內(nèi)心活動分別是什么?要求學生能夠運用一定的詞語予以表達。最后，建議學生進行模擬表演來展現(xiàn)人物的心理活動。這樣的教學方法，一方面讓學生的學習情感體驗得到了實踐，便于他們理解作品的內(nèi)涵，另一方面這種自主體驗有助于培養(yǎng)他們的主動探究和團結(jié)合作的學習習慣。

3.運用形成性評價，展示學生的自主體驗成果

學生的學習發(fā)展需要心理告訴我們，教師運用形成性的評價方式進行教學，一方面能夠激活學生學習美術(shù)的主動性和積極性，提高他們的學習興趣，另一方面能夠讓學生的多才多藝得到展示，提高他們的學科綜合素養(yǎng)。

美術(shù)教學的形成性評價就是從學生的學習閃光點出發(fā)，通過運用積極的贊賞的思維模式來評價學生的學習收獲，并為學生學習成果展示提供一個發(fā)展的空間。這樣的形成性評價，除了展示學生的自主體驗成果外，更能夠培養(yǎng)學生的有效自主體驗?zāi)芰?，使得學生的自主體驗過程得到進一步的升華，讓學生的多元化學習和主動探究得到充分的激活和發(fā)展。這不僅能夠提高課堂教學的有效性，還能夠滿足學生美術(shù)學習發(fā)展的需要。

綜上所述，在新課程高中美術(shù)教學中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過運用綜合性和實踐性的教學模式，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方式深入美術(shù)學習之中，發(fā)揮他們青春無限的思維想象能力，增強他們自主學習的體驗，從而培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀，滿足他們學習發(fā)展的需要。

參考文獻:

1.教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)(M).北京師范大學出版社，2001年7月版

2.錢初熹.美術(shù)教育促進青少年心理健康(M).上海文化出版社，2007年9月版

3.劉曉東.淺談美術(shù)教學過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(J).中國教育科學探究雜志.2005第2期

作者單位:江蘇阜寧縣板湖初級中學