注重興趣激發(fā),放手自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:沒(méi)有情感色彩和毫無(wú)情緒的反映的純粹認(rèn)知活動(dòng)是不存在的。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣作為情感的一部分，作為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)制系統(tǒng)中不可缺少的因素，總是成為推動(dòng)或終止某種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，并影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展方向，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)去努力。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“掌握知識(shí)和獲取技巧的主要?jiǎng)右蚴橇己玫那榫常绾卧诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件。”數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活，應(yīng)用于實(shí)際生活，我們可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《角的度量》，可以從檢驗(yàn)做“紅領(lǐng)巾”這一產(chǎn)品合格與否入手，使學(xué)生對(duì)“角的度量”這一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再如教學(xué)《工程問(wèn)題》時(shí)，可利用全國(guó)縱橫交錯(cuò)的公路圖和正在興建的高速公路來(lái)引入，在教師的娓娓敘說(shuō)下，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地投入到新課學(xué)習(xí)中去。這種聯(lián)系將學(xué)生生活實(shí)際引入新課，符合兒童的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、更新教育觀(guān)念，大膽地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

新世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)著重于“促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力”。要求之一是能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)容中找出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底是要看學(xué)生自身的努力，教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來(lái)決定。因此，在教學(xué)中應(yīng)大膽地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己的嘗試，掌握第一手感性知識(shí)，如折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺等等，學(xué)生通過(guò)自己操作、觀(guān)察、分析、推理等，運(yùn)用多種感官去探究、歸納、概括出新知識(shí)。重視學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極、主動(dòng)、大膽地探索知識(shí)，做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論。學(xué)生真正在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展自己的能力。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)可以讓學(xué)生“繞線(xiàn)、滾動(dòng)、拉直”等化曲為直來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)。又如教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，可組織學(xué)生通過(guò)小組討論，讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、移一移、拼一拼”，使學(xué)生明確可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算。這樣教師大膽放手，學(xué)生全體參與，通過(guò)操作、觀(guān)察、分析、推理，概括出平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，明白了要解決一個(gè)未知問(wèn)題，可以想辦法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的問(wèn)題來(lái)求，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)化的方法和等積變形的數(shù)學(xué)推理，也培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自由探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視設(shè)計(jì)具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)、觀(guān)察、操作、探索、討論、交流、猜測(cè)、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師要放手讓學(xué)生探索，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用課本上學(xué)到的知識(shí)去正確地解決問(wèn)題，并提出要求，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察力，最終發(fā)展綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)靈活地解決問(wèn)題的能力。要激勵(lì)學(xué)生求異思維，挖掘?qū)W生巨大的心智潛能，發(fā)展創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新見(jiàn)解往往是從質(zhì)疑中產(chǎn)生的，教學(xué)中不但要對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)做出妥善處理，還要鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問(wèn)。好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的心理特征，有了好奇心，隨之就有疑問(wèn)，但他們有強(qiáng)烈的好奇心，而不敢提出疑問(wèn)，不善于問(wèn)是教學(xué)中普遍的現(xiàn)象，為了改變這種客觀(guān)事實(shí)，在教學(xué)中就要注意保護(hù)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生的積極性，還要鼓勵(lì)有了疑問(wèn)而不敢發(fā)言的學(xué)生大膽地把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，更要想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的事物感興趣，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》時(shí)，教師讓學(xué)生猜想:1/10米還可以寫(xiě)成()米，當(dāng)教師對(duì)“1/10米還可以寫(xiě)成0.1米”的想法加以肯定時(shí)，就問(wèn):“你這時(shí)有什么問(wèn)題要提出嗎?”激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:為什么寫(xiě)成0.1米?0.1米是什么數(shù)?怎么讀?表示什么意義……在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)新知后，設(shè)計(jì)“買(mǎi)東西”游戲，在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維特點(diǎn)，自身的興趣愛(ài)好，自身的需求，完全自主地用限定的錢(qián)進(jìn)行購(gòu)物，所購(gòu)物品、數(shù)量各不相同。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)——元、角、分的計(jì)算，又鞏固了新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生質(zhì)疑固然重要，釋疑的方法也不能忽視。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的奧秘，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于把自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿(mǎn)足。但這樣做只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)思想，若教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索知識(shí)的方法，則不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自行探索知識(shí)有多種具體的方式方法:可以直接按教材介紹的各種方法去探索;也可以根據(jù)客觀(guān)條件加以改進(jìn);還可以直接查閱有關(guān)資料;更可使用與眾不同的其他方法。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，認(rèn)真指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用對(duì)比、綜合、分析、轉(zhuǎn)化具體實(shí)物操作等思維方法。靈活應(yīng)用這些最基本、最常見(jiàn)的方法去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就可以有意無(wú)意地得到培養(yǎng)。如教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》，當(dāng)學(xué)生看到新的一種圖形時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種吸引力——我要用什么方法去計(jì)算平行四邊形的面積呢?教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)(能否用已學(xué)的方法尋找出)、小組討論，動(dòng)手操作(如何把平行四邊形轉(zhuǎn)讓成長(zhǎng)方形)、觀(guān)察比較(轉(zhuǎn)化后面積是否有變、平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系)，從而發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計(jì)算公式是“底×高”?？偨Y(jié)時(shí)，教師還要追問(wèn):“今天學(xué)習(xí)的平行四邊形面積計(jì)算公式你是用什么方法推導(dǎo)出來(lái)的”“今后學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)我們應(yīng)該怎么辦”等等。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了新知識(shí)，而且也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)新往往是在求異中體現(xiàn)出來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要培養(yǎng)學(xué)生具備求異心理。為此在教學(xué)中要靈活地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際把握時(shí)機(jī)，先讓學(xué)生的求異心理得到滿(mǎn)足，再因勢(shì)利導(dǎo)，使他們的創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。如教學(xué)《9加幾》，當(dāng)出示“9+5”例題后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，先不急于說(shuō)出算法，而是讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獨(dú)立去探索。有的學(xué)生用“湊十法”;有的學(xué)生用數(shù)數(shù)法;有的利用學(xué)具小棒，用9逐個(gè)相加;還有的先把5折成2+3，然后用9加2再加3……解題方法多樣，人人參與，都算得很快。當(dāng)學(xué)生采用了各種不同的算法后，教師安排學(xué)生進(jìn)行交流討論活動(dòng)。通過(guò)交流討論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終選擇適合自己的較簡(jiǎn)便的方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)新。

因此，只有在教學(xué)中讓學(xué)生不守舊于框框，不拘泥于形式，有獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)、變換的思維、更新的方法，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作者單位:福建省羅源縣松山中心小學(xué)