如何提高課堂教學的實效性

提高課堂教學效率，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學生負擔的一個根本措施。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學依舊是一切教育措施、教育理念的落腳點和歸宿點。因此，課堂效率的高低，將從很大程度上制約著教育教學質(zhì)量的好壞。

一、影響課堂教學實效性的主要原因

1.教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強

目的是你要達到的地方，是終點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。

2.重視結(jié)果忽視教學的過程

教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。老師考慮的是教學任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學生是否理解、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。

3.課堂教學中無效活動占據(jù)了課堂太多的時間

如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定的思維力度。

4.課堂教學組織不佳

教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織;教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

二、提高課堂教學實效性的策略

1.教學觀念的改變是提高課堂教學實效性的前提

面對社會的快速發(fā)展，學校課程應(yīng)全面關(guān)注人的發(fā)展，課程應(yīng)具有多重教育價值，要培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生，必須在保持我們在基礎(chǔ)知識和基本技能的傳統(tǒng)優(yōu)勢的前提下，建立新的“以人的發(fā)展為核心”的學校課程與教學體系。評價課堂效益高低不應(yīng)該看老師講了多少，而應(yīng)該看學生接受了多少，感悟、體驗了多少。課堂上教師為了傳授新知識，趕進度，剝奪了學生動手、動腦、自由想象的時間，生怕少講或漏講一個知識點或是一道重要的問題。其結(jié)果是累了教師，苦了學生，事倍功半。學起于思，沒有學生思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂，讓我們的課堂充滿了生命力。所以，要讓學生構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，教師必須放手，充分發(fā)揮學生的主體思維，讓他們在思、做、練的過程中提煉信息，整合語言，落到筆頭上。學生只有自己在這樣的實踐操作和情感體驗中才會不斷提高能力，認識問題和理解問題才會更加全面。

2.教學設(shè)計是提高課堂教學實效性的保證

教學設(shè)計是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展的保證。教師不僅是教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教學活動的設(shè)計者。教材目前仍然是學生獲取知識的主渠道，所以教師對教材的研究程度、把握程度、挖掘和延展程度直接關(guān)系著教師在課堂上的教學行為，也直接制約著教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞。所以，教師要研究課標，要將教點、考點、學點有機結(jié)合起來，提煉教學重難點，壓縮講授內(nèi)容，提高學生的參與度，關(guān)注不同學生在課堂上的提升度，研究精講多練的方法。使學生以盡量少的投入，獲得盡量多的收獲。因此教師要做到重視教學目標設(shè)計，要根據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況，將教學目標準確定位。這些目標還必須能充分體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，在課堂教學中要逐一落實，這樣才能有的放矢，提高課堂教學的實效性。教師要重視探究性問題設(shè)計，問題要具有針對性，問題必須考慮到學生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，要具有一定的探究性和開放性。

3.教學方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學實效性的關(guān)鍵

(1)在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。“親其師，才能信其道。”課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節(jié)課。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，才可以建立良好的師生關(guān)系，學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

(2)在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。教師要注意結(jié)合教材挖掘?qū)W生的興趣，通過聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學習興趣，增強情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，從而提高教學活動的吸引力。同時創(chuàng)設(shè)問題使學生會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

(3)在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。在教學中，學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和單一練習為主的學習方式，應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生要有充分的從事活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中理解和掌握基本的知識，提高基本技能和方法。

總之，課堂教學是一門藝術(shù)，教與學的完美結(jié)合是我們教師的永恒追求。我相信，只要老師們不斷的勤奮學習，我們就一定能營造一個和諧高效的新課堂，讓課堂教學“活”起來，讓學生“動”起來。

作者單位:江蘇省鎮(zhèn)江市江濱中學