課堂因“你”而更精彩

新課程標準指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶;動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙〗M合作學習就能較好地體現(xiàn)這一理念。但是我們很多教師認為小組合作學習只會浪費時間，不如直接告訴學生效果好，但不用又不符合新課程標準，導致小組合作學習變成了形式主義，走走過場而已。記得有一次周校長聽了我一節(jié)課，交流時給我提了很多關于小組合作學習的寶貴建議，當時我還半信半疑，經過不斷嘗試摸索后發(fā)現(xiàn)小組合作學習真是一種很好的方法，并且有很多自己的心得，下面就和各位一起討論交流一下。

一、組建合作學習小組是小組合作學習的基礎

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以4人為一組，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有些課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的，因此我安排前后兩排為一組。這樣前后兩排在一起，有利于學生自由方便地討論，同時也避免了學生亂換位置，從而造成班級紀律的混亂，在一定程度上保證了小組合作學習有一個良好的氛圍。每組按學生學習成績優(yōu)、中、差搭配，在這個基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、給組內每個成員都分配工作是小組合作學習的保障

有一個得力的小組長，是開展小組合作學習的重要保證。小組長一般實行民主競選或毛遂自薦等辦法產生。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣分工協(xié)作，怎樣批改學生上課時做的作業(yè)等。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使每個學生都表現(xiàn)出合作、互助等積極態(tài)度。即使在平時課堂上我的小組長也一直擔負一個重要任務:批改學生課堂練習，并把學生錯的情況當堂向及時向老師匯報情況。這使我能在第一時間就掌握了學生的學習情況，并作及時調整，并在小組長的協(xié)助下幫助錯的學生找出自己的錯誤所在。這樣學生的學習效果非常好，學生能在當堂就消化所學知識，也看不到上課開小差的學生了。

另外還要確定每個成員的分工，如記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習情況報告，代表小組進行學習成果匯報。讓每個人都能動起來，積極參與到小組合作學習中來。也就是說，學習任務已經落實到個人，每個人都有事做，人人都是學習的主人。

三、精心準備的問題設計是小組合作學習的關鍵

小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出，這都需要教師精心準備。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣。當然，問題還應要考慮學生的年齡特點，不宜擴展太深，要讓學生“跳一跳能夠摘下果子”。小組合作學習中的一般問題設計我就不和大家交流了，下面我就和大家交流幾種特殊的問題設計。

1.假設型問題。即在學生已經掌握的基礎上，提出一個假設型的問題，讓學生對其分析、判斷、推理，這種問題很容易給學生留下廣闊的思考空間，容易將學生置于一種思考問題的情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

例如:我在教學《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課時，有這么一道題:把一張長20厘米，寬12厘米的長方形裁成同樣大小面積盡可能大的正方形且沒有剩余，至少可以裁成多少個?當學生完成后，我又提出一個假設型問題，把問中的“至少”去掉，答案還會不變嗎?學生就會以十分熱情的態(tài)度投入到學習中來，由于答案的非唯一性，學生的思維得到進一步的發(fā)展。我覺得這種問題有利于學生在做完每題后都能想想能否提出更多的假設型問題，從而讓學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

2.矛盾型問題。即問題揭示學生看似知識點已經掌握得非常好了，實際上仍有不足之處。教師應該有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使與新知識發(fā)生激烈的沖突，引發(fā)學生思考的興趣。

3.開放型問題。即教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特征和認知水平設計開放型問題，要給學生提供自主探索的契機，讓學生在觀察、操作、交流、討論、猜測、歸納分析的過程中，理解數(shù)學問題的提出，以積極的心態(tài)投入到學習中去。

四、全面對每個小組進行評價是小組合作學習的動力

對小組合作學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生小組合作學習中數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。小組合作學習結束時我都要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。這樣做有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈。

小組合作學習是一種很好的教學模式，但是我們在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，那些不講原則的合作學習也是不可取的，因為它可能限制學生獨立思考的空間。

作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校