論初中美術(shù)教學中的美育實施

“審美教育”又稱美育，它是美術(shù)教育永恒不變的主題?！毒拍炅x務(wù)教育全日制中小學美術(shù)教學大綱(試用稿)》認為:“美術(shù)課是義務(wù)教育階段的一門必修的藝術(shù)教育課程，以培養(yǎng)提高學生審美能力和審美意識為目的，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展具有重要作用?！蹦敲?，在當前的初中美術(shù)教學中如何有效實施美育呢?

一、聯(lián)系生活實際——發(fā)現(xiàn)美

眾所周知，藝術(shù)均來自于生活現(xiàn)實。在日常生活之中，只要我們留心觀察現(xiàn)實生活，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中那些大到周圍的建筑物，小到我們穿的衣服、戴的首飾等事物均具有一定的美感。在平時的美術(shù)教學活動中，為了引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美，我們應樹立“大美術(shù)”的教育觀念，以寬泛的美育思想對學校、家庭和社會的美育活動進行指導，通過發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，從而有機形成美育的總體效應。例:教學課文中的欣賞畫時，可結(jié)合插圖內(nèi)容安排學生觀看類似的教學錄像，講解類似的話題，讓學生明白這些圖畫美在什么地方，為什么值得留傳。

二、有效美術(shù)欣賞——感知美

1.激發(fā)欣賞興趣

在全日制初級美術(shù)課本上，第一課往往都是鑒賞課，或者是中外繪畫作品欣賞，或者是藝術(shù)品欣賞等。上好這些美術(shù)欣賞課，是提高中學生審美情趣的一個重要途徑。然而，長期以來，我們的美術(shù)教學一直停留在傳播一些基本技能為唯一目的的現(xiàn)狀上，許多教師淡化了對欣賞課的教學要求，教學時缺乏一定的方法，把欣賞課上成圖片介紹課，老師講學生聽，枯燥無味。老師把圖片照著教參一個個介紹完了，學生也就聽完了，根本沒有學生探究、討論、表達的條件和環(huán)境。

為了激發(fā)學生的欣賞興趣，作為教師應加強自身的美學修養(yǎng)，積極運用自身的語言、教態(tài)、知識等創(chuàng)新教學的方法，變換各種形象的手段，讓學生在濃郁的欣賞氛圍中激發(fā)其興趣和求知欲，潛移默化地受到美的熏陶。在具體欣賞美術(shù)作品時，教者應在注重學生充分感受的基礎(chǔ)上，引導學生欣賞感受美術(shù)作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對稱與均衡美等等。

2.關(guān)注欣賞角度

《〈美術(shù)課程標準〉解讀》對我們的欣賞課教學提出了明確的要求:“教師在平常的教學活動中，要有意識地培養(yǎng)學生的‘多角度’的欣賞意識和方法?！痹谛蕾p課上，介紹品評每一幅作品的藝術(shù)風格，具體可從如下角度進行關(guān)注:(1)從文化的角度來欣賞，即將不同歷史時期、不同國家的美術(shù)作品中同一類的題材放在一個廣泛的文化情景中去分析，用文化比較的方法，了解藝術(shù)作品所表現(xiàn)的不同歷史、文化、經(jīng)濟、情感等信息，更好地看清諸多相異文化背景中所存在的不同藝術(shù)作品所呈現(xiàn)出的不同的面貌。如，通過欣賞“中國的山水畫與西方的風景畫”，讓學生從觀念上、表現(xiàn)手法上更好地、清晰地了解了其二者之間的截然不同;在分析“民間美術(shù)作品”表達的思想感情時，筆者從傳統(tǒng)文化的角度向?qū)W生介紹作品所使用的象征、比喻等藝術(shù)手法，從而讓學生對我國的傳統(tǒng)文化有了進一步的了解。(2)從歷史研究的角度來欣賞，具體可解釋為，在欣賞作品時不把分析的重點放在藝術(shù)語言上，而是通過借助某一作品來介紹某一歷史背景或某一歷史事件。如，欣賞《馬拉之死》時，可借其介紹法國革命及各階層對革命的態(tài)度;欣賞油畫《開國大典》時，可借其向?qū)W生介紹中國開國大典的盛況。(3)從傳記的角度來欣賞，即通過對作品的分析了解其作者及其創(chuàng)作的相關(guān)信息。如，作者出于什么原因創(chuàng)作了該作品?在什么時候創(chuàng)作的?創(chuàng)作的作品主要又想表達什么樣的思想感情?此作品在作者整個創(chuàng)作生涯中占有怎樣的重要地位?

三、科學課堂評價——展現(xiàn)美

在平時的美術(shù)教學中，我們應實施科學的課堂評價，不僅要有教師的評價，還要有學生的自我評價，以及學生之間的相互評價等多種方式來表達自己的審美感受，從而促進學生對自我的認識，以及個性表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不斷提高審美能力，有效實施審美教育。

例:教學《海報設(shè)計》后布置學生創(chuàng)作具體作品，進行作品展評時，可首先要求學生進行自評:創(chuàng)作的動機、成功之處、最美之處及不足之處。接著，小組間進行互相欣賞、交流心得，從色彩搭配、造型設(shè)計、圖文配合等方面對他人的作品提出自己的審美觀點，在此基礎(chǔ)上合理改進設(shè)計圖案。最后，教師再進行點評、歸納和總結(jié)。需要注意的是，由于學生個體間的評價水平存在一定的差異，具體評價時往往會產(chǎn)生“不同凡響”的言論，造成課堂氣氛的“過度活躍”，具體操作時，教者不應訓斥制止，束縛學生的思維，而應靈活管理，給以適度寬容，從而使每一位同學保留一份獨特的評價感覺，使每一份創(chuàng)作都能在科學的評價之中展現(xiàn)一種獨特之美。

參考文獻:

1.《美育》.(商務(wù)印書館1930年版《教育大辭書》.《蔡元培美學文選》.[M]北大出版社，1983年

2.蔡儀.《美的欣賞》.北京教育出版社，1984年1月版

3.九年義務(wù)教育全日制中小學美術(shù)教學大綱[S](試用稿).2002.9

4.程明太.美術(shù)教育學.上海教育出版社，2007年4月版

作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師進修學校