創(chuàng)新“活力”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提升

摘 要:在素質(zhì)教育和新課程改革深入實(shí)施的今天，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和體現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要標(biāo)志之一。高中數(shù)學(xué)教師依托課堂教學(xué)這一平臺，要從體現(xiàn)學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新意識、體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐性，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力、體現(xiàn)思維靈活性，增強(qiáng)學(xué)生思維活動創(chuàng)新能力等方面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐探索 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的強(qiáng)大動力，是人類文明和科技發(fā)展的不竭源泉。在素質(zhì)教育和新課程改革深入實(shí)施的今天，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和體現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要標(biāo)志之一。作為進(jìn)行知識傳授、學(xué)生進(jìn)行能力養(yǎng)成的主陣地——課堂教育，高中數(shù)學(xué)教師如何依托課堂教學(xué)這一平臺，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，已經(jīng)成為廣大教師所面臨的重要課題。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的體會和看法。

一、體現(xiàn)學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新意識

眾所周知:“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)”是不變的教學(xué)法則。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師采用“滿堂灌”、“注入式”等單一教學(xué)方式，讓學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得不到發(fā)揮和體現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)怕難的情緒，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。因此，教師必須變學(xué)生“被動學(xué)”為“主動學(xué)”直至“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以營造愉悅、平等的教學(xué)氛圍，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，形成情感共識，產(chǎn)生情感共鳴，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，善于利用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和藝術(shù)化手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和勇于探索數(shù)學(xué)知識的激情，尊重愛護(hù)學(xué)生，多給予學(xué)生特別是學(xué)困生更多的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生整體主動學(xué)習(xí)能力的形成，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)目的。采用發(fā)現(xiàn)式、討論式、疑問式、分層教學(xué)及暗示法等靈活多樣的教學(xué)方法，善于利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而有所創(chuàng)新。比如，在拋物線定義教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生出示“動點(diǎn)F(-3，1)和定直線l:3x+2y+6=0的距離相等，則點(diǎn)F的軌跡是什么”的問題，讓學(xué)生結(jié)合拋物線定義內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)生通過思考，推理演算，得出了點(diǎn)F的軌跡不是拋物線，而是過點(diǎn)F與l垂直的一條直線。

二、體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐性，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教學(xué)活動的過程，不僅是教師作為教學(xué)活動指導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體者，進(jìn)行深入淺出的學(xué)習(xí)活動，獲取知識的思維過程。更是師生、生生之間進(jìn)行相互交流、相互活動，共同探討，共同進(jìn)步的過程。高中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)造讓學(xué)生參與實(shí)踐活動的時(shí)間和平臺，讓學(xué)生帶著問題、帶著目的去開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，從而拓寬學(xué)生的知識面，提升實(shí)踐探究創(chuàng)造性，讓學(xué)生對抽象理論知識有形象化、具體化、整體性的了解和掌握，體會數(shù)學(xué)知識的思維過程，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和水平。如在講解“p在閉區(qū)間0至4，使x的平方+px大于4x+p-3都成立，求x的值”一題時(shí)，我只在學(xué)生解題時(shí)當(dāng)好指導(dǎo)者，讓學(xué)生自己去進(jìn)行解答，學(xué)生通過思考，找出問題的內(nèi)在條件，這時(shí)我讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，學(xué)生寫出了如下步驟:

將解題根據(jù)題意:p∈[0，4]時(shí)，x2+px>4x+p-3即x2-(4-p)x+3-p>0成立

(x-1)[x-(3-p)]>0

p∈[0，4]時(shí)3-p∈[-1，3]

(1)3-p<1時(shí) x<3-p或x>1

(2)3-p=1時(shí) x<1或x>1

(3)3-p>1時(shí) x<1或x>3-p

所求x的范圍為(1)(2)(3)交集

即xmax(3-p)

所以x∈(-∞，-1]∪[3，+∞)

可見，注重激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐積極性，可以為學(xué)生提升實(shí)踐探索的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)思維靈活性，增強(qiáng)學(xué)生思維活動創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一題多解，一題多變的問題情境，轉(zhuǎn)換思考和觀察角度，突破傳統(tǒng)思維定勢的影響，鼓勵(lì)學(xué)生暴露數(shù)學(xué)問題的提出過程，讓學(xué)生展開發(fā)散性思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和多角度考慮問題的習(xí)慣，從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。同時(shí)，教師還可進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生觀察力、想象力與創(chuàng)造力，提高對數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造力。例如，在講解S=ab，a>0，b>0，且a+b=1，求S的最大值的問題時(shí)，我讓學(xué)生自己思考問題，有的同學(xué)在思考后認(rèn)為a，b兩個(gè)條件一樣，所以可以得出a=b時(shí)，S就能有最大值出現(xiàn)。學(xué)生這種擺脫慣性思維的約束，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的推動作用。又如在講解“函數(shù)y=x+■，求函數(shù)的值域”的問題，我讓學(xué)生先思考進(jìn)行解答的方法，學(xué)生提出由于■與x是相差一次冪的，由此可以讓■=t(t>0)得到x=(1-t2)/2從而把y變成關(guān)于t的一元二次方程，順利求得了函數(shù)的值域。

總之，教師要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力貫穿在整個(gè)教學(xué)活動始終，多提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍和問題情境，多給學(xué)生動口表達(dá)，動手操作和動腦思考的機(jī)會和時(shí)間，變被動接受知識為主動探索知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

作者單位:江蘇江都市育才中學(xué)