初中數(shù)學(xué)課堂分層性教學(xué)初探

摘 要:學(xué)生作為課堂教學(xué)的活動(dòng)主體，在掌握學(xué)習(xí)的方法、解決題目的能力、邏輯思維的水平、實(shí)踐探索的能力等方面存在著一定的差異性。這就要求作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和組織者——教師，要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，做好學(xué)生分層，進(jìn)行全方位考查、確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行層次性備課、注重因材施教，堅(jiān)持面向全體學(xué)生等幾方面工作。

關(guān)鍵詞:分層性教學(xué) 個(gè)體差異 整體進(jìn)步

學(xué)生作為課堂教學(xué)的活動(dòng)主體，在掌握學(xué)習(xí)方法、解決題目能力、邏輯思維水平、實(shí)踐探索能力等方面存在著一定的差異性。這就要求作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和組織者——教師，要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，進(jìn)行有層次的教學(xué)活動(dòng)，避免采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體共同發(fā)展和進(jìn)步。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，掌握科學(xué)方法，充分激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，改變不良的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意積極投入到合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，我根據(jù)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)勱P(guān)于初中數(shù)學(xué)分層性教學(xué)的一些想法。

一、做好學(xué)生分層，進(jìn)行全方位考查

教師可以將學(xué)生智能、心理、成績(jī)、表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。按照學(xué)生的實(shí)際狀況將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓教師和學(xué)生都能對(duì)學(xué)生所處的層次有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。在進(jìn)行層次性教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生人格，注意個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的情感需要、能力興趣，使每個(gè)學(xué)生在準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)品質(zhì)等個(gè)性方面的全面發(fā)展。同時(shí)教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中間，進(jìn)行談心交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀主義態(tài)度和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要做好不同層次學(xué)生座位優(yōu)差的有效搭配，便于學(xué)生進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使各類層次學(xué)生在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛中，共同獲得進(jìn)步和提高。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行層次性備課

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)后進(jìn)生要采用循序漸進(jìn)的辦法，進(jìn)行先慢后快，由淺入深的教學(xué);對(duì)優(yōu)生要鼓勵(lì)他們敢于超進(jìn)度、超要求學(xué)習(xí)，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。同時(shí)教師要注意在制定各個(gè)層次的教學(xué)要求時(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能眉毛胡子一把抓地一視同仁，力求做到準(zhǔn)確把握各類學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，切實(shí)解決好“吃不飽”與“吃不了”的一對(duì)矛盾關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力等。鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠從自身學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的養(yǎng)成。

三、注重因材施教，堅(jiān)持面向全體學(xué)生

教師備課的過(guò)程，不僅是對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法簡(jiǎn)單進(jìn)行研究分析的過(guò)程，而是教師為了體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)“備學(xué)生”實(shí)際接受能力、學(xué)生智能差異、學(xué)習(xí)能力水平的全面統(tǒng)籌兼顧的過(guò)程。既強(qiáng)調(diào)制訂的教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性，又要保證所制訂的教學(xué)目標(biāo)“面向全體學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”、與“補(bǔ)差”兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在教學(xué)中，一要質(zhì)疑體現(xiàn)分層性。要講究提問(wèn)的藝術(shù)和策略，留給學(xué)生自主思維的時(shí)間和空間，對(duì)所提問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，如在講授知識(shí)時(shí)應(yīng)著重對(duì)中等生進(jìn)行提問(wèn)，在重、難點(diǎn)知識(shí)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生攻堅(jiān)克難的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各有所得，共同進(jìn)步。二要作業(yè)體現(xiàn)分層性。布置作業(yè)時(shí)，要注意難度適宜，具有一定的坡度，對(duì)優(yōu)生要采用拔尖提高題，對(duì)中等學(xué)生要采用鞏固練習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生要采用放緩坡度題。這樣既緩解了后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的實(shí)際，又增強(qiáng)了全體學(xué)生求知的積極能動(dòng)性。三要輔導(dǎo)體現(xiàn)分層性。教師一方面要著力于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生采取個(gè)別輔導(dǎo)，提倡舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，能夠較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法;對(duì)中等生采用分組討論、教師提示，取長(zhǎng)補(bǔ)短;對(duì)優(yōu)生通過(guò)興趣小組，數(shù)學(xué)競(jìng)賽。另一方面著重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。四要考查體現(xiàn)分層性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考察時(shí)，教師要注意根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行命題，確保題目能有一定的層次感，如面向全體學(xué)生的基本題、供差生選做的提高題、供中等生選做，優(yōu)生必做的深化題。同時(shí)對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。五要評(píng)價(jià)體現(xiàn)分層性。教師要對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和層次調(diào)整，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

初中數(shù)學(xué)層次性教學(xué)活動(dòng)，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教、分類指導(dǎo)的原則，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生興趣愛(ài)好的養(yǎng)成，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到了發(fā)展，也促進(jìn)了班級(jí)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

作者單位:南通市通州區(qū)張謇學(xué)校