文科大學生計算機課程設(shè)計性實驗的研究與實踐

摘要：將現(xiàn)代項目管理理念引入教學，并將這一理念應用于Visual Foxpro程序設(shè)計課程的教學實踐。通過在文科類大學生計算機課程教學中設(shè)計性實驗的實施，闡述了實施設(shè)計性實驗的意義，總結(jié)了教學實踐中遇到的問題，探究了問題存在的原因，并提出了解決問題的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：文科類大學生；計算機課程；設(shè)計性實驗；應用型

0 引言

教育部高等教育司文科計算機基礎(chǔ)教育教學指導委員會在《大學計算機教學基本要求》中明確指出：“在信息社會里，個人對于信息的獲取、表示、存儲、傳輸、處理、控制和應用越來越成為一種最基本的生存能力，也被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標準之一”。21世紀是以工業(yè)文明為基礎(chǔ)、信息文明為手段、生態(tài)文明為目標的高速發(fā)展的世紀，也是人類進入了以知識經(jīng)濟為主導的信息時代的世紀，各行各業(yè)無不借助計算機的高速度、大存儲、易溝通的特性為工作服務(wù)，計算機作為必備的手段本世紀在各個領(lǐng)域的作用益發(fā)凸顯。

1 社會對文科類大學生計算機能力的要求狀況

目前高校文科計算機課程主要分為“文史哲法教類、經(jīng)濟管理類、藝術(shù)類”三大體系。用人單位對不同方向的畢業(yè)生計算機能力的要求各不相同，但有一點是相同的，那就是能夠利用計算機作為工具解決實際工作中遇到的問題。能夠說明畢業(yè)生計算機應用能力的方法大致有兩種：其一，省級或國家級計算機等級證書；其二，學生在校期間的設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗作品或利用計算機技術(shù)進行的畢業(yè)設(shè)計作品。

2 高校文科類學生計算機能力的培養(yǎng)情況

一直以來，高等院校的學歷教育偏重于計算機的基本理論和基礎(chǔ)知識的傳授，缺乏計算機應用的實際操作技能和經(jīng)驗的培養(yǎng)，無法滿足用人單位對畢業(yè)生在工作中熟練使用計算機解決實際問題的工作要求。這就造成了一種現(xiàn)象，一方面，用人單位求賢若渴；另一方面，畢業(yè)生的就業(yè)困難。這已經(jīng)成為了一種嚴重并且普遍的社會問題。

教育部計算機基礎(chǔ)教學指導委員會在《大學計算機教學基本要求》中明確指出，“計算機基礎(chǔ)教學的目標應當從過去的基本操作技能過渡到知識與能力的培養(yǎng)，熟悉計算機作為專業(yè)工具的重要作用，熟悉計算機解決專業(yè)問題的過程、方法和獲取專業(yè)軟件的途徑?！?/p>

我校的辦學宗旨是“地方性、應用型、國際化”，其中“應用型”是對學生的培養(yǎng)目標，強調(diào)的是學生“知與做”的能力。專家指出，應用性本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)應用型、復合應用型、服務(wù)應用型、職業(yè)應用型四類應用型人才，達到“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)目標。應用性本科教育是一種以專業(yè)為導向的教育。

2.1 開展文科類計算機課程設(shè)計性實驗的意義

杜威在上世紀初提出了建構(gòu)主義學習理論，他認為，學習過程中真正的理解是與事物怎樣動作以及事情怎樣做有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是與動作相聯(lián)系的。

我國的教育研究專家在《應用性本科教育導論》書中，也明確提出了應用性本科應該采用“學科一應用”并重的課程模式，并提倡和推介了“項目教學法”。指出，該方法不重視知識的系統(tǒng)性，而是強調(diào)案例、“發(fā)現(xiàn)”以及學生自我管理式學習，教師的任務(wù)是為學習者提供咨詢幫助并與其一道對學習過程和結(jié)果進行評估，其關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。

文科類大學生的特點是學習方法以記憶性方法為主，抽象思維能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力相對較弱。計算機解決問題的過程，是將實際工作中的問題用數(shù)學的方法抽象為計算機可以解決的模型，再用計算機這個工具通過編程等方法來解決。大學計算機課程，就是要教會學生發(fā)現(xiàn)問題、建立模型、并使用計算機這個工具來解決問題的方法。根據(jù)文科類大學生及計算機課程的特點，開展設(shè)計性實驗顯得尤為重要。以我校文科類學生開設(shè)的計算機課程VisualFoxpro程序設(shè)計為例，本課程共配套十二個實驗，每個實驗完成一個相對獨立的功能，讓學生掌握相關(guān)的一兩個知識點。學生可能每節(jié)課都聽得明白，每個實驗都能按要求完成，可是到了學期結(jié)束的時候，他們整體運用所學知識解決問題的能力如何，就不清楚了。

開展設(shè)計性實驗是解決這一問題的好辦法。設(shè)計性實驗，是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。開設(shè)設(shè)計性實驗，能夠綜合以往所學的基礎(chǔ)理論知識和單項實踐技能，通過貼近實際的設(shè)計題目，一方面，增強了學生解決實際問題的能力；另一方面，在一定程度上也使學生積累了實踐經(jīng)驗。

2.2 文科類計算機課程設(shè)計性實驗的實施

2.2.1 擬定設(shè)計性實驗的方案及原則

對于“文史哲法教類、經(jīng)濟管理類、藝術(shù)類”三大體系而言，每個體系的計算機知識及技能的教學教法是應有所區(qū)別的，特別表現(xiàn)在設(shè)計性實驗的實施方案上。再以我校為文科類學生開設(shè)的計算機課程VisualFoxpro程序設(shè)計為例，該課程的擅長之處是“辦公自動化”，亦即常說的“OA系統(tǒng)”，具體到實際工作中就表現(xiàn)為“***管理信息系統(tǒng)”。在此類系統(tǒng)的構(gòu)思與命題之初，就要求教師必須對其學生所在的專業(yè)有所了解，能夠結(jié)合專業(yè)擬定相關(guān)的題目，并要求學生放開思路，踴躍自命題。

2.2.2 設(shè)計性實驗實施的經(jīng)驗及教訓

結(jié)合幾年來的教學經(jīng)驗，本人在該課程的設(shè)計性實驗中走過了一個由學習情況匯報、興趣表現(xiàn)到規(guī)范的管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)的過程。在第一階段，由于本人所帶班級分處幾個系，只是籠統(tǒng)地向?qū)W生提出了設(shè)計性實驗的大思路，讓學生自己組織實施，得到的結(jié)果是有不少學生將單個實驗內(nèi)容由一個菜單串聯(lián)起來，再配以花哨的封面，就算完成了系統(tǒng)設(shè)計，無相應的文檔。第二階段，在總結(jié)第一階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出了明確的“主題”的要求，即，圍繞一個主題，解決一個問題，將本課程的知識盡可能多地運用。得到的結(jié)果是學生興趣很大，但表現(xiàn)的都是一些和專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，如游戲情節(jié)的重現(xiàn)、流行時尚的表現(xiàn)等，也無相應的文檔。第三階段，前兩階段的結(jié)果都不是預期的，總結(jié)前面的教訓，本人也做了很多反思：盡管學生也進行了設(shè)計性實驗，也將課本知識進行了綜合和運用，但畢竟離實際工作需要偏差較大。為解決這個問題，我認為原因不在學生而在老師，因為我沒有提出與專業(yè)結(jié)合的具體要求，而沒提要求的原因又是因為對學生所在專業(yè)的了解不夠。針對這種情況，我在接到授課任務(wù)之初，就主動地多與學生所在系聯(lián)系，了解專業(yè)課對計算機的需要，根據(jù)需要設(shè)計案例，平時教學時就以案例貫穿，讓學生看到自己專業(yè)對計算機知識的需要。這不僅激發(fā)了學生對計算機課程的學習熱情，而且促使學生在學習可以借助計算機的相關(guān)課程時，主動思考利用計算機解決問題的方法。例如，在本學期對“財務(wù)管理”“公共事業(yè)管理”兩個班級，我擬定了通用題目如“學生成績管理信息系統(tǒng)”，擬定了有針對性的題目如“賬務(wù)管理信息系統(tǒng)”“人力資源管理信息系統(tǒng)”等題目，并鼓勵學生積極結(jié)合專業(yè)自命題。從學生提交的作品看，效果較好。其中“公共事業(yè)管理”班的陳金明、高菊、楊玉龍三位同學設(shè)計的“學生綜合測評管理信息系統(tǒng)”參加首屆全國文科類計算機設(shè)計大賽，已經(jīng)取得決賽資格，該系統(tǒng)可以在實際工作中使用。

2.2.3 設(shè)計性實驗實施的造一步設(shè)想

為了更好地開展設(shè)計性實驗，本人認為應該注意以下幾方面問題：

(1)對教師的要求：熟悉專業(yè)及相關(guān)內(nèi)容，能夠提出設(shè)計性實驗的要求。

(2)對學生的要求：按照老師提出的要求，自己設(shè)定目標、構(gòu)造模型、編寫代碼、組織調(diào)試，寫出完整的文檔。在組織實施時，讓學生自愿組成小組，共同討論協(xié)作完成任務(wù)。

(3)制定科學的評價體系：對待設(shè)計性實驗本身，從功能實現(xiàn)、方便易用、維護簡單等幾個方面全面評價，教師評價與學生相互評價相結(jié)合，共同討論、共同提高、激活思路。在考察小組成員參與度時，通過抽查答辯來完成。事實表明，優(yōu)秀的評價機制，可以點燃學生的學習熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

鑒于實踐對于計算機課程的意義，我們可以適當加大上機考試成績的比例，或者采用“作品設(shè)計”的方式考查，讓學生在完成“作品設(shè)計”的過程中鞏固知識、學習溝通、體驗成功。這比單純地讓學生記憶一些理論知識更能激發(fā)他們的學習興趣。

2.2.3 文科類計算機課程設(shè)計性實驗的實施效果

通過設(shè)計性實驗的實施，一方面提升了學生計算機技術(shù)的運用技能，使學生掌握了利用計算機解決問題的思路和方法。另一方面提高了學生的就業(yè)競爭力。

從學生的反饋可以看出，95％以上的學生認為，通過這樣的設(shè)計性實驗達到了理論聯(lián)系實際的目的，真正了解了計算機在解決實際問題時的方法與步驟，增強了實踐操作技能。

3 結(jié)束語

社會需要有較好計算機應用能力的高校畢業(yè)生。在高校相關(guān)專業(yè)理論教學的基礎(chǔ)上引入項目教學法，開展計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計性實驗，能有效地提高學生的計算機操作技能和運用計算機解決實際問題的能力，能夠?qū)τ趹眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)起到較大的促進作用。