“插嘴”也應(yīng)“因勢利導(dǎo)”

何海萍

曾經(jīng),我挺惱恨學(xué)生在課堂上“插嘴”,因?yàn)?有時(shí)你正講得起勁,被學(xué)生一插嘴就打亂了思路,可往往當(dāng)我嚴(yán)令禁止學(xué)生插嘴后,課堂又會陷入死氣沉沉的困境。于是,我慢慢地明白了,學(xué)生在課堂上插嘴是一種主體意識的體現(xiàn),反映學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng)。盡管有時(shí)會擾亂課堂的紀(jì)律,但禁止不是好的解決辦法。合理、寬容地對待,科學(xué)、有效地進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”,就能巧妙地利用這一現(xiàn)象,使之成為一個(gè)教學(xué)契機(jī),為課堂服務(wù),使課堂教學(xué)異彩紛呈,這樣的嘗試讓我嘗到了甜頭。

有一次,我在教學(xué)《諾貝爾》一文時(shí),講到諾貝爾一生最突出的發(fā)明是炸藥,為全世界作出了巨大的貢獻(xiàn)。這時(shí),一個(gè)學(xué)生插嘴了:“老師,發(fā)明炸藥不好,打仗時(shí)炸死了許多人!”接著,還聽到一些學(xué)生在嘰嘰喳喳地附和著。當(dāng)然,也有學(xué)生站起來反對:“諾貝爾發(fā)明炸藥當(dāng)然做得對,他又不是想炸人的。”聽著學(xué)生的一言一語,我覺得該“導(dǎo)”了。我說:“看得出來,大家很有想法,沒有讀死書!”教室里鴉雀無聲,學(xué)生都驚訝地注視著我,因?yàn)槲覜]有批評他們亂插嘴的舉動。我繼續(xù)因勢利導(dǎo):“下面,我們就剛才的話題進(jìn)行一場辯論,好嗎?正方:諾貝爾發(fā)明炸藥做得對!反方:諾貝爾發(fā)明炸藥做得不對!開始吧!”如此一來,學(xué)生即刻興奮起來,正方、反方慷慨陳詞,各自理由充分,互不相讓。聽著他們精彩的辯論,我禁不住伸出大拇指夸獎道:“同學(xué)們,大家辯論得太精彩了!是啊,諾貝爾作為一個(gè)科學(xué)家是偉大的,他發(fā)明的炸藥加速了人類文明的發(fā)展。要說炸藥被政治家們用做殺人的武器,那不是諾貝爾的初衷,用這個(gè)來責(zé)備諾貝爾,實(shí)在對他不公平!”學(xué)生都安靜了。這次“插嘴”事件,我的因勢利導(dǎo)起到作用了,它既巧妙地讓課堂從雜亂無章的七嘴八舌回到井然有序的課堂辯論上來,也激發(fā)了學(xué)生的說話興趣,“一石激起千層浪”,大家在辯論中淋漓盡致地發(fā)表了見解,敢說、想說、會說,說話能力得到了極好的鍛煉和提高,同時(shí),也更全面、深入地了解了諾貝爾這個(gè)人,理解了課文的主旨?？磥?“插嘴”巧妙地加以“因勢利導(dǎo)”,也可成為課堂教學(xué)中寶貴的財(cái)富!(作者單位:江蘇省無錫市錫山區(qū)錫北鎮(zhèn)張涇涇西小學(xué))■