高師《世界地理》課程教學(xué)探討

張　玲

[摘 要] 本文首先闡述了世界地理課程的設(shè)置性質(zhì)及內(nèi)容體系,其次探討了該課程的教學(xué)方法與實(shí)踐,認(rèn)為世界地理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地圖應(yīng)用能力,運(yùn)用多媒體技術(shù)、案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法,不斷提高教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)作一些分析和探討,提出世界地理教學(xué)的有效方法。

[關(guān)鍵詞] 世界地理;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)方法

《世界地理》是高師地理科學(xué)所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是區(qū)域地理的主干課程。在我國高等師范院校自1952年以來開設(shè)的區(qū)域地理課程為四大門專業(yè)課,即《中國自然地理》、《中國經(jīng)濟(jì)地理》、《世界自然地理》、《世界經(jīng)濟(jì)地理》。同時(shí),在中學(xué)開設(shè)了《中國地理》和《世界地理》課程。此后,我國高校世界地理課程經(jīng)歷了多次變化。1998年根據(jù)國家教委課程合并精簡(jiǎn)的有關(guān)精神,《世界自然地理》和《世界經(jīng)濟(jì)地理》合并為新的《世界地理》,進(jìn)入地理系十大骨干課程序列[1]。同時(shí),隨著區(qū)域資源、環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展問題的出現(xiàn),區(qū)域地理課程朝著“自然+人文+可持續(xù)發(fā)展”的綜合方向進(jìn)行改革,形成了新的區(qū)域地理課程體系,即《區(qū)域地理原理》、《區(qū)域分析與規(guī)劃》、《中國地理》、《世界地理》和《鄉(xiāng)土地理》?？梢?《世界自然地理》與《世界經(jīng)濟(jì)地理》合并是大勢(shì)所趨,符合時(shí)代發(fā)展的需要,符合培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的需要。課程合并之后內(nèi)容精減,課時(shí)減少,對(duì)教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、世界地理課程設(shè)置及內(nèi)容體系

1、課程性質(zhì)

《世界地理》是地理學(xué)中區(qū)域地理學(xué)的重要組成部分,是地理學(xué)科中最具有區(qū)域性、綜合性與人地相關(guān)性的分支學(xué)科,是自然與人文、部門與區(qū)域、基礎(chǔ)與應(yīng)用交叉的課程,是地理學(xué)課程體系中具有承上啟下及進(jìn)行區(qū)域?qū)ｎ}綜合研究重要意義的專業(yè)課程之一。[2]它是在學(xué)習(xí)地理專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開設(shè)的專業(yè)區(qū)域地理課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握世界及大洲(部分國家)的區(qū)域自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理知識(shí),認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的區(qū)域差異性有著非常重要作用,同時(shí)還承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生樹立全球觀和國際意識(shí)的任務(wù),對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有深刻的影響。

2、課程設(shè)置及內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

《世界地理》課程開設(shè)于地理科學(xué)專業(yè)高年級(jí),筆者所在學(xué)校開設(shè)于大三上學(xué)期。此時(shí)學(xué)生已學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程,對(duì)于學(xué)習(xí)區(qū)域地理課程有了前提和基礎(chǔ)。所安排學(xué)時(shí)為108節(jié)。由于《世界自然地理》與《世界經(jīng)濟(jì)地理》兩門課程的合并,在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上都大大減少了,而教學(xué)的難度則大大提高了。

《世界地理》課程主要結(jié)構(gòu)可概括為“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,研究區(qū)域聯(lián)系,分析區(qū)域發(fā)展”?！妒澜绲乩怼分饕ㄊ澜缱匀坏乩砼c世界經(jīng)濟(jì)地理兩部分。從教學(xué)內(nèi)容看,每部分突出三個(gè)方面的內(nèi)容:第一部分為全球環(huán)境結(jié)構(gòu)分析,論述全球地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性、整體性、差異性、發(fā)展變化性的基本理論與特征;第二部分為世界、大洲及國家自然環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象的綜合系統(tǒng)比較分析;第三部分為區(qū)域問題專題研究,就世界范圍內(nèi)具有獨(dú)特地理意義的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治問題進(jìn)行綜合分析,為中國區(qū)域環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。[3]

二、對(duì)《世界地理》課程教學(xué)實(shí)踐的思考

筆者所在學(xué)校,《世界地理》被列為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程,筆者為課題負(fù)責(zé)人。很多高校都將《世界地理》列為校級(jí)精品課程,如陜西師大陳瑛教授主持的世界地理校級(jí)精品課程,建設(shè)得比較完善,很有借鑒意義。還有其它一些學(xué)校也做得卓有成效。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,在不斷的探索中,對(duì)《世界地理》的教學(xué)有了很深刻的感悟。

1、通過《世界地理》教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

地理思維是指借助地理學(xué)的概念、范疇、理論及方法進(jìn)行研究和思考問題的過程。地理思維的基本特征是區(qū)域性思維和綜合性思維。此外地理思維的特征還包括分類(類型)思維特征、知覺性思維特征、哲學(xué)思維特征以及數(shù)學(xué)思維特征、系統(tǒng)科學(xué)思維特征和綜合集成思維特征等方面注重地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和形成的因果關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地綜合分析地理問題的地理思維方式。[4]

在《世界地理》不同的章節(jié),應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,全方位、多角度地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地理思維的方式和地理研究的方法去分析各個(gè)大洲、各個(gè)國家的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理各要素特征,認(rèn)識(shí)其區(qū)域差異性,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合分析能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用能力,加強(qiáng)《世界地理》實(shí)踐教學(xué)

地圖是地理學(xué)的第二語言,是認(rèn)識(shí)人類家園的重要工具。地圖能力是學(xué)習(xí)和研究地理的基本能力,《地理教育國際憲章》對(duì)此有專題述及。[5]培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能,是國家地理教學(xué)大綱所規(guī)定的地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一,利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。而培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí),提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力,也是地理實(shí)踐教學(xué)改革極其重要的一項(xiàng)任務(wù)。

地圖應(yīng)用能力主要包括運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)的能力,速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力,選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力,進(jìn)行地理教學(xué)研究的能力等,都是地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,都涉及到應(yīng)用地圖的能力和素養(yǎng),由此可見,地圖的應(yīng)用理應(yīng)成為高校地理實(shí)踐教學(xué)中的核心。[6]

《世界地理》綜合性強(qiáng),內(nèi)容包羅萬象,所涉及的地圖更是豐富多彩。如何充分合理地利用這些地圖,指導(dǎo)學(xué)生正確地讀圖用圖,分析問題,是學(xué)好《世界地理》的關(guān)鍵。歸根結(jié)底,讓高師地理專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的地圖應(yīng)用能力,除了讓他們更好地掌握地理知識(shí),也為他們將來走上中學(xué)課堂,培養(yǎng)中學(xué)生用圖能力,實(shí)施素質(zhì)教育打下基礎(chǔ),這完全符合新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理教育的要求。

3、教學(xué)方式和手段多樣化

《世界地理》是一門縱橫跨度較大的學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中,人文、經(jīng)濟(jì)環(huán)境日新月異,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又難以獲得瞬息萬變的信息,不更新教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,則難以獲得好的教學(xué)效果,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在地理課堂中通常采用采用分析法、對(duì)比法、區(qū)域分析、區(qū)域綜合、歸納法等組織教學(xué)。除此之外,還可采用案例法、探究法、合作學(xué)習(xí)等方法,當(dāng)然,更重要的是還需要多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)。

(1)運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體教學(xué)具有形式新穎、形象生動(dòng)、情景交融的特點(diǎn),改變了以往的只依靠語言、文字等抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)的狀態(tài)。區(qū)域地理課程的綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)也適合于課件以多種形式向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,利用課件演示來增強(qiáng)地理教學(xué)信息的表現(xiàn)力,有利于進(jìn)行直觀、高效、生動(dòng)的教學(xué),縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,從而提高教學(xué)效率,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。[7]

在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)《世界地理》課程教學(xué)中,Webquest是一種較典型的模式。Webquest利用因特網(wǎng)的豐富資源、因特網(wǎng)所構(gòu)建的信息交流平臺(tái),對(duì)某一種學(xué)習(xí)專題,通過預(yù)設(shè)的目標(biāo),按照一定的學(xué)習(xí)過程,在一定的合作環(huán)境中進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的webquest區(qū)域地理教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,構(gòu)建多種國家和地區(qū)最新的學(xué)習(xí)案例,使區(qū)域地理擺脫機(jī)械的學(xué)習(xí)模式,增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。從計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)信息資源共享,用大量的網(wǎng)上信息資源來彌補(bǔ)教科書的信息滯后性。利用信息技術(shù)優(yōu)化信息資源配置,以教學(xué)重點(diǎn)為核心,組織最新的圖、文、聲、像信息,提高學(xué)生的“區(qū)域信息分析能力”和“區(qū)域差異比較能力”。《世界地理》課程展示的地域空間尺度很大,依托現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)地域景觀認(rèn)識(shí)上的缺憾。[8]