中美基礎(chǔ)教育比較：差異·融合·選擇

魯 江

中國和美國分別代表東方和西方文化的兩大教育體系,對美國與中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行理性的比較與分析,我們能深切感受到由于不同的社會性質(zhì),不同的文化背景,不同的價值觀念,不同的教育理念給兩國在基礎(chǔ)教育方面所帶來的差異。但深入思考,又不難發(fā)現(xiàn),這種差異的一方面反映了各自不同的特色,同時還有著某些共通的東西。

一、差 異

課程設(shè)置的差異。美國沒有國家課程,沒有統(tǒng)一的教材,課程標(biāo)準(zhǔn)由各州自行制定,教材由各學(xué)校自主選用。美國中學(xué)課程的設(shè)置都十分靈活,主要包括必修課和選修課兩大類。必修課主要包括閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、(自然)科學(xué)、社會(科學(xué))、體育、藝術(shù)等,它們所占的學(xué)分較多,內(nèi)容廣而不深,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力、思維能力和認(rèn)識問題、解決問題的方法訓(xùn)練。選修課門類眾多,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇,取得規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)即可。中國實行國家課程,由國家制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),各省使用統(tǒng)一的教材。目前我們施行的課程方案中,必修課(主科)的地位相當(dāng)突出,教學(xué)時數(shù)多,知識要求高,教材幾乎全國統(tǒng)一。必修課的教學(xué)時間占用很多,知識深奧、學(xué)術(shù)化傾向明顯、重知識輕能力、輕生活,學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。選修課種類極少,教學(xué)時間不足,這對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的人才不利。

教學(xué)目標(biāo)的差異。中國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向是知識;美國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向是能力。中國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是多學(xué)、多練、多記、多考,注重知識。美國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是多看、多問、多想、多干,注重能力培養(yǎng)。中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是,將有問題的學(xué)生教得沒有問題,全部懂了。所以,中國的學(xué)生年齡越大,年級越高,問題越少。而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。所以,美國的學(xué)生年級越高,越有創(chuàng)意,越會突發(fā)奇想,問題越多。

教學(xué)內(nèi)容的差異。中國課堂容量大,難度大;美國課堂容量小,難度低。中國的課堂教學(xué),課堂容量大,要求高,教學(xué)內(nèi)容較深、較難,這樣容易給學(xué)生打下系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ),但也帶來了課堂不活躍,學(xué)生思考少、動手少的弊端。 而美國把興趣和能力放在第一位,而把知識本身放在相對次要的位置,教學(xué)內(nèi)容一般稍淺。美國課程難度小,便于學(xué)生對各科知識的融合,注重學(xué)科的均衡發(fā)展,符合學(xué)生的身心發(fā)展,但缺點是知識深度不夠,學(xué)生學(xué)業(yè)成績總體平平。

高考的差異。SAT,是美國高中生進(jìn)入美國大學(xué)所必須參加的考試,相當(dāng)于中國的高考,也是世界各國高中生申請進(jìn)入美國名校學(xué)習(xí)能否被錄取及能否得到獎學(xué)金的重要參考。SAT考試更注重能力或智力方面的測試,內(nèi)容上與我國高考內(nèi)容完全不同。對于高考,絕大多數(shù)的中國學(xué)生只有等到高中畢業(yè)才能參加,而美國幾乎從初中開始,就可以自愿報名參加高考,且每年類似考試有7次之多。美國高校在招生錄取上擁有很大的獨立自主權(quán),對新生的入學(xué)選拔一般都采用綜合評價方法,從多方面來衡量、選拔和錄取新生,而不僅僅是看考生的成績。除了分?jǐn)?shù)要求之外,美國大學(xué)錄取還有一個很嚴(yán)格的要求是強(qiáng)調(diào)考生的“綜合素質(zhì)”,此外,高中開設(shè)的許多大學(xué)課程AP課程取得的學(xué)分,通常也會成為大學(xué)錄取時的重要參考。相比之下,中國高校招生對高考成績極為重視,大學(xué)錄取的唯一依據(jù)就是高考成績。

二、融 合

中美兩國近年來都開始對本國教育存在的問題表現(xiàn)出極大的憂慮,兩國政府近年來都在大刀闊斧地致力于教育改革,所采取的教育改革措施,都在向?qū)Ψ娇繑n,兩國在保留原有教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,在很多領(lǐng)域正在逐漸走向融合。

(一)美國教育改革的方向:加強(qiáng)教育的標(biāo)準(zhǔn)化,推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)能力的提高

美國聯(lián)邦政府于2002年通過了一部《不讓一個孩子落后》的法案,此法案的實施掀起了美國新一輪教育改革的浪潮。

加大各年級統(tǒng)一考試力度,實行標(biāo)準(zhǔn)化考試。美國自《不讓一個孩子掉隊》的法案實行以后,美國政府建立全國統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn),并實行統(tǒng)一考試,各州為了確保教育質(zhì)量,普遍開始加強(qiáng)各年級的統(tǒng)考,強(qiáng)化統(tǒng)考的導(dǎo)向作用。各州政府通過標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的跟蹤和監(jiān)控非常嚴(yán)密,所有的學(xué)校、所有的學(xué)生成績都要被跟蹤,給學(xué)校帶來了很大的壓力。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。美國政府把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為國策,成立國家數(shù)學(xué)委員會,旨在幫助兒童與青少年提高數(shù)學(xué)能力,從而保持美國的競爭力,提升國力與創(chuàng)新能力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時,美國十分重視閱讀和寫作的訓(xùn)練,從小學(xué)到高中的各年級均開設(shè)了閱讀課和寫作課。各州把3-12年級的數(shù)學(xué)、閱讀和寫作列為重要的統(tǒng)考科目,及時跟蹤和監(jiān)控這幾個學(xué)科的教育質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。由于各學(xué)校非常重視統(tǒng)考,為提高統(tǒng)考的通過率,采取了很多措施,以確保統(tǒng)考的通過率。如分重點班、分層次授課、小團(tuán)體輔導(dǎo)、安排專職輔導(dǎo)教師對學(xué)差生、特殊生進(jìn)行輔導(dǎo)、組織大規(guī)模的暑期班補習(xí)項目等,很多學(xué)校稱之為“教學(xué)干預(yù)輔導(dǎo)系統(tǒng)”(AIS系統(tǒng))。

(二)中國教育改革的方向:加強(qiáng)教育的個性化,推進(jìn)創(chuàng)造力和實踐能力的提高

課程設(shè)置出現(xiàn)綜合化、個性化、生活化的趨勢。初中取消物理、化學(xué)、生物,改設(shè)科學(xué)課,改歷史為歷史與社會,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的融合,學(xué)科綜合化的趨勢在加強(qiáng)。高中開設(shè)必修課的同時,增設(shè)選修課,鼓勵學(xué)校開設(shè)校本選修課,各學(xué)科內(nèi)容普遍降低了難度,強(qiáng)調(diào)與生活的緊密聯(lián)系,要求學(xué)生能夠把學(xué)科知識與解決生活問題結(jié)合起來。同時,將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐列為綜合實踐活動,要求保證一定的課時,賦予一定的學(xué)分,確保學(xué)生動手能力、研究能力、社會實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng),課程改革的趨勢與美國非常相像。

課堂教學(xué)模式更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位。中國的課程改革要求改變滿堂灌的課堂教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)師生互動,提倡小組合作學(xué)習(xí)模式,鼓勵學(xué)生的自主探究,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實踐能力,這些要求與美國的課堂教學(xué)模式非常吻合,符合人的終身發(fā)展規(guī)律,符合國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高考制度更加注重能力和綜合素質(zhì)的考察,招生政策更加多元化。近年來,中國高考改革的力度逐漸加大,高考不僅考察考生對基礎(chǔ)知識的掌握,而且越來越重視對綜合能力和基本素質(zhì)的考察,內(nèi)容越來越貼近生活實際,不關(guān)心社會、脫離生活實際、死記硬背、不注重思維訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng),在現(xiàn)在的高考是不可能取得好成績的。

三、 選 擇

中美兩國基礎(chǔ)教育各有優(yōu)勢,又存在各自的問題,我們應(yīng)該在中美教育之間,尋找一個平衡點,找到一條融匯中美兩國教育優(yōu)勢、符合中國國情的全面提高辦學(xué)質(zhì)量的中國學(xué)校發(fā)展之路。

(一)尋求標(biāo)準(zhǔn)化與個性化的平衡

近年來,有很多人對中國的標(biāo)準(zhǔn)化教育尤其是高考進(jìn)行了猛烈的抨擊,認(rèn)為中國的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式扼殺了學(xué)生的個性差異和創(chuàng)造性,其實這一觀點是極其片面的。

我們應(yīng)該理性地看到,中國的標(biāo)準(zhǔn)化教育和高考制度曾經(jīng)發(fā)揮著積極的作用,但不是沒有問題,問題的焦點就是把教育的目的異化,把高考極端化,把應(yīng)試和分?jǐn)?shù)當(dāng)成教育的最終目的,當(dāng)作學(xué)校工作的全部。學(xué)校應(yīng)該提供更多的課程資源,構(gòu)建一種有利于個性社會化的現(xiàn)代化課程體系,學(xué)會尊重個體差異,注重因材施教,分層指導(dǎo),以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。同時,要不斷改革完善高考制度,減輕“升學(xué)率”對學(xué)校的壓力,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)擴(kuò)大高校自主招生的規(guī)模,完善保送制度,確保富有特長、能力特強(qiáng)的學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)深造。

(二)尋求基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性的平衡

能力的培養(yǎng)必須以知識為載體,沒有知識的根基,創(chuàng)造力不能憑空產(chǎn)生。我們?nèi)タ疾烀绹袑W(xué)的暑假生活,發(fā)現(xiàn)校園里比正常開學(xué)時還要繁忙,各種培優(yōu)班、補差班緊張進(jìn)行,參與人數(shù)眾多。認(rèn)為美國學(xué)生很輕松,其實是很多中國人對美國教育的錯覺,美國越來越重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育,而我們不能丟掉自己的優(yōu)勢,使創(chuàng)新失去堅實的根基。

美國的創(chuàng)造性教育對中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn),要求中國的教育及時做出敏銳的反應(yīng)。我們應(yīng)該大力提倡自主性學(xué)習(xí),讓課堂喚醒學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)興趣、思維熱情,真正還課堂以生命的激情與活力。

(三)尋求民主性與紀(jì)律性的平衡

中國教育強(qiáng)調(diào)共性、紀(jì)律、秩序和服從,美國教育強(qiáng)調(diào)個性、差異、民主和自由。我認(rèn)為兩國的教育要相互融通,不可過于極端。一方面,人的個性和差異是客觀存在的,要重視和尊重學(xué)生的個性發(fā)展和個人自由;另一方面,個性和自由是有前提的,它不能損壞公共的秩序,沒有紀(jì)律和法制約束的個性和自由是脫韁的野馬,不僅會破壞他人的利益和社會的公共秩序,同時其自身的自由從根本上講也難以得到保障。

因此,既要尊重個性差異,營造民主寬松氛圍,同時,又要尊重共同秩序,營造健康有序的學(xué)校環(huán)境,做到個性上倡導(dǎo)自由,公共秩序方面嚴(yán)守規(guī)則、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,達(dá)到個性與共性、寬容與秩序、自由與紀(jì)律、民主與法制的和諧統(tǒng)一。

(作者單位:深圳市第二高級中學(xué))

本欄責(zé)任編輯龍建剛