共享課件資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

黃魯叔

我校是多媒體“堂堂用”的試點(diǎn)學(xué)校。隨著多媒體課件使用的普遍，積累了大量的課件資源。怎樣合理高效地利用課件資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是擺在我們面前的一個(gè)課題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我談?wù)勗鯓庸蚕碚n件資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、恰當(dāng)選擇，服務(wù)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)是以人為本。教師應(yīng)“以人為本”。根據(jù)班級(jí)實(shí)際定位教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)日益豐富的課件資源庫(kù)，我們要學(xué)會(huì)選擇，選擇恰當(dāng)?shù)恼n件。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”為例，導(dǎo)人的課件有展示含有圓面的唯美的物品圖片。如永定土樓、十五的月亮、奧運(yùn)五連環(huán)等；有出示車輪為什么是圓的問(wèn)題情境；有提供日常生活中含有圓面的物品圖片，如圓桌面、硬幣、輪胎、窖井蓋等；還有提供一組含有長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等平面圖形的情境圖。面對(duì)琳瑯滿目的導(dǎo)人課件，我們?cè)摵稳ズ螐?一句話，使用課件要服務(wù)于教學(xué)的需要。如果要學(xué)生感受圓的美，可提供詩(shī)情畫(huà)意的含有圓面的圖片讓學(xué)生欣賞，如永定土樓、十五的月亮、奧運(yùn)五連環(huán)等；如果要激發(fā)學(xué)生的探究精神，可出示車輪為什么是圓的問(wèn)題情境；如果要讓學(xué)生感受圓與生活的密切聯(lián)系，可提供日常生活中含有圓面的物品圖片，如圓桌面、硬幣、輪胎、窖井蓋等；如果要讓學(xué)生構(gòu)建圓的概念，可提供一組含有長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等平面圖形的情境圖?？傊?，面對(duì)琳瑯滿目的課件，我們要學(xué)會(huì)選擇。這樣才能提高課堂教學(xué)效率，更易實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

二、適時(shí)應(yīng)用，自主構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是做數(shù)學(xué)的過(guò)程。如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受，而是自主構(gòu)建的過(guò)程。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維特征從形象思維過(guò)渡到以抽象思維為主，他們對(duì)概念的構(gòu)建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，對(duì)課件的應(yīng)用選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，可起到事半功倍的效果。還是以“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，很多教師教學(xué)時(shí)，常讓學(xué)生把圓片對(duì)折，告訴學(xué)生這條折痕就是直徑，然后讓學(xué)生給直徑下定義，最后課件出示“一個(gè)圓中畫(huà)有各種線段”，讓學(xué)生判斷哪條是直徑，哪條不是直徑。這種概念學(xué)習(xí)的方式忽視了學(xué)生的思維特征，學(xué)生構(gòu)建概念困難重重，而且思維和能力都得不到發(fā)展。我校范老師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)造性地使用了“一個(gè)圓中畫(huà)有各種線段”的課件。首先，她讓學(xué)生把圓形紙片對(duì)折后打開(kāi)，告訴學(xué)生這條折痕就是圓的直徑。然后再對(duì)折打開(kāi)，并啟發(fā)學(xué)生可以這樣對(duì)折幾次，可以得到幾條直徑，讓學(xué)生明白圓的直徑有無(wú)數(shù)條。接著課件出示“一個(gè)圓中畫(huà)有各種線段”，讓學(xué)生判斷哪幾條是直徑。并說(shuō)明為什么，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是直徑。經(jīng)過(guò)形象的感知、區(qū)別，學(xué)生很容易概括出直徑的特征，自主構(gòu)建概念。把一個(gè)課件提前使用，使學(xué)生從被動(dòng)構(gòu)建變主動(dòng)構(gòu)建，這不正是我們課改所追求的目標(biāo)嗎?適時(shí)使用課件，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維的含金量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、拓展延伸，提升思維

課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。有時(shí)教師的一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)啟發(fā)，可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧。提升學(xué)生思維的品質(zhì)。隨著“堂堂用”資源庫(kù)的建立，課件日益豐富的今天，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮更顯得彌足珍貴，可以使數(shù)學(xué)課堂別有一番生機(jī)。還是以“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，以前許多教師把課件“一頭牛拴在一根木樁上吃草”用在“圓的面積計(jì)算”一課作為問(wèn)題情境導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而我校范老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，拓展了“一頭牛拴在一根木樁上吃草”的課件資源。她首先出示課件，問(wèn)學(xué)生：“牛吃草的多少是什么形狀的?能不能再多吃點(diǎn)?為什么呀?牛如果想到別的地方吃草，怎么辦?”幾個(gè)看似平常的問(wèn)題，拓展延伸了課件資源，提升了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，形象感受了圓心決定圓的位置、半徑?jīng)Q定圓的大小的知識(shí)內(nèi)涵。幾個(gè)看似平常的問(wèn)題，就可以拓展課件資源?其實(shí)不然，看似平常的問(wèn)題，需要教師匠心獨(dú)運(yùn)，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)課件背后隱藏的資源。取他人之材為己所用，提高資源的利用率，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

共享“堂堂用”課件資源，要學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)適時(shí)應(yīng)用，學(xué)會(huì)拓展資源，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。