興趣是學生最好的老師

張紅娟

沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里，只能引起消化不良；反之，就會樂意接受，并且很好地消化它。同理。成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣。特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。然而，在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利地片面認為只要習題答案正確。學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一且回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生“碰壁”多了，也就不再愿意主動參與課堂教學，學習數學的興趣蕩然無存。那么，怎樣調動和保護學生的學習興趣呢?我從以下幾點談談自己的粗淺體會。

一、用“愛心”保護學生的學習興趣

心理學家指出：“膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征?！苯虒W中，教師首先要轉變觀念，以組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生心理上的安全感。因此，在教學中，我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，使學生感覺如沐春雨。如我在教學“能被3整除的數”時。讓學生觀察123、609、753、516、333、306、930等這些能被3整除的數，看看它們有什么特征。學生經過一段時間的交流后，我發(fā)現班里學習成績較差、課上從不舉手發(fā)言的××把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里半天也沒說出一個字。這時，其他學生坐不住了，開始譏笑她。再看她，臉漲的通紅，低著頭。從她膽怯的目光中，我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。于是我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學習了。第一次發(fā)言難免緊張，深呼吸，一字一字地把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢!”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點，居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲。我也禁不住心潮澎湃。多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢?把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習興趣的感情基礎。

二、用情境激發(fā)學生的學習興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標提倡的重要理念之一，也是教師努力追求的目標。因此，在數學教學中，教師要善于創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生對數學學習產生一種特殊的情感，這樣才能使學生積極探索，發(fā)展能力。在實際教學中，我根據小學生喜歡聽故事這一特點。講一些生動有趣的數學故事以激發(fā)學生的學習興趣。激活學生的思維。引起共鳴，使師生共同進入角色。例如，在“比長短”一課中，我便用這樣的故事導入：“圣誕節(jié)到了，圣誕老人為我們帶來了許多禮物，你們想知道是什么禮物嗎?你們把盒子打開看看?！边@樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又使學生的注意力迅速轉移到課堂中來，形成了最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激發(fā)學生的參與熱情，當學生把盒子里的幾枝鉛筆、幾把尺子等拿出來后，我又一次利用兒童好動好玩的天性，讓學生動手擺一擺、比一比，看看發(fā)現了什么。這樣，讓學生在動中玩、樂中學，自由交流，從而使學生全身心地參與到學習中來。

三、以“動手操作”增進學生的學習興趣

兒童心理學家皮亞杰指出：“讓學生在活動中學習，這是兒童教育最重要的原則?！薄稊祵W課程標準》也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式?！笨梢姡瑒邮植僮鲬蔀樾W數學課堂中一種重要的教學活動形式。因此，在數學教學中，教師必須創(chuàng)設實踐活動的情境，讓學生親身參與實踐操作。只有這樣，學生的思維才能展開，問題也才會自然地被學生發(fā)現。例如，在教學“三角形的認識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，我并沒有直接出示這一結論。而是先設置沖突：任意三根小棒是否都能圍成三角形?然后給出8厘米、2厘米、4厘米的三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發(fā)現圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形呢?接著。給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒。讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看看選擇哪三根小棒能圍成三角形。通過操作。學生發(fā)現，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論，并且深刻體會到了這句話的含義。

總之，興趣是學生最好的老師。教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，從而提高課堂教學效率，讓數學課真正成為學生要學、想學的一門課程。