熱鬧背后的“冷思考”

施　焱

對新課程背景下的一些課堂現(xiàn)象作冷靜思考，不難發(fā)現(xiàn)，由于沒有準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些形式主義的做法，值得我們深思。作為新課程實踐的一線教師，應(yīng)該反復(fù)閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解其實質(zhì)，理性打造真實課堂。

一、過度突出學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師必須大膽地放手讓學(xué)生自主參與探索新知識，去體驗知識的獲得過程，并且要重視學(xué)生對學(xué)法的獲得與掌握，這樣才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！笨捎械慕處煵焕斫馄渲械膬?nèi)涵，斷章取義，將課堂完全交給學(xué)生處理，使教學(xué)失去了方向。如在一堂公開課上，教師出示了這樣一道練習(xí)題：有13只小白兔和6個蘿卜，如果1只小白兔吃一個蘿卜，老師又買了6個蘿卜，還需要買幾個蘿卜?一名學(xué)生說：“老師，不用買了，把6個蘿卜各切成半個?！苯處熀芨吲d地說：“切成半個，夠嗎?”學(xué)生繼續(xù)說：“把其中的1個切成4份，每只小白兔都能吃到蘿卜，剩下的送給媽媽吃。”這一發(fā)不可收拾，有好幾位學(xué)生說可以把一個蘿卜切成三份、四份……剩下送給爺爺吃；還有的學(xué)生說小白兔貪吃，要多買幾個蘿卜……乍一看，學(xué)生想出了許多種方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。可是學(xué)生所想的根本不符合題目要求，而且教師沒有給予引導(dǎo)，學(xué)生想說什么就說什么，浪費了許多時間。因此，在充分體現(xiàn)學(xué)生自主的同時，教師不能忘了適時的點撥與提示，以免學(xué)生的思維出現(xiàn)岔道。

二、過度追求合作而走向形式主義

當(dāng)前小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)大多只注重表面形式，片面追求課堂氣氛的熱鬧，忽視了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)完全流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。如一位教師教學(xué)“克和千克”一課，師：“請四人小組合作稱量自己感興趣的東西。”話音剛落，學(xué)生們開始為稱什么東西而爭論不休，好不容易達成一致意見后。一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差(講空話、擺弄天平等)……“哪個小組匯報自己組的稱量結(jié)果?”師問?！拔覀兎Q的是豎笛，它的重量是8克?！薄柏Q笛的重量只有8克嗎?”“好像是85克?！痹诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，學(xué)生終于說出了合理的答案。我認為教師在備課時一定要了解學(xué)生，吃透教材，根據(jù)實際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生獨立思考。這樣獲得的知識才記得深、記得牢，既滿足學(xué)生個體的表現(xiàn)欲，又讓學(xué)生感受合作的必要性，使獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)融為一體，促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。

三、過度運用情境而少了理性思考

教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，而不是一種形式。教師不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。例如，“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“博物館開張了，一、二、三、四班的同學(xué)想一道去博物館參觀，可學(xué)校只聯(lián)系了兩輛車，每輛車準(zhǔn)乘70人。你們看，哪兩個班可以合乘一輛車?”學(xué)生馬上圍繞著圖上信息“準(zhǔn)乘70人”展開熱烈的討論。“準(zhǔn)乘包不包括司機?”“不包括，準(zhǔn)乘是針對乘客而言的。”“既然是準(zhǔn)乘，就應(yīng)該是車上所有的人，當(dāng)然應(yīng)該包括?！薄谑?，公說公有理，婆說婆有理，教室里一番針鋒相對的熱鬧景象。表面上看學(xué)生思維活躍，辯論精彩，但爭論的焦點乃生活常識問題而非數(shù)學(xué)問題，致使兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法計算的教學(xué)目標(biāo)不能到位，不能不說是一種嚴(yán)重的缺失。

四、過度強調(diào)表達而忽略了傾聽

“學(xué)會傾聽”能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通；能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。如果教師也沉浸于課堂“活躍”的情境中。而忘記引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，那課堂的“高效”又從何談起?例如，課堂中，師說：“這個問題，哪位小朋友來回管?”學(xué)生們一邊舉手一邊喊著：“我說我說……”有幾個都離開了座位，“勇敢地”走向了教師。當(dāng)師說：“××，你說。”其他學(xué)生的手依然高舉著，甚至大聲地發(fā)表自己的見解。要解決這個問題，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽時要做到細心、耐心、虛心和用心。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是要追求一種內(nèi)在的、深層次的思維靈動。