中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀與改革初探

林冬梅

隨著國家擴大中等職業(yè)教育的規(guī)模,中等職業(yè)教育在社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。接受中等職業(yè)教育的學(xué)生將占同齡接受中等教育學(xué)生的一半以上。形勢的發(fā)展,要求中職學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能,還要具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)作為中職最重要的基礎(chǔ)課程,不僅關(guān)系到學(xué)生各專業(yè)課程的學(xué)習(xí),對培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素質(zhì)與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等也具有不可或缺的作用,在形成學(xué)生理性思維和促進智力發(fā)展的過程中也發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。在現(xiàn)代社會中,數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要方面,是公民進一步深造的基礎(chǔ),是終身發(fā)展的需要。

當今社會,數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系越來越緊密,數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活各個方面的應(yīng)用越來越廣泛。人們在社會生活中,從買菜做飯到生病去醫(yī)院,從銀行存款到按揭購房,都與數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系。社會對具有數(shù)學(xué)思維和問題解決能力人才的需要已經(jīng)極大地提高了,能理解并很好地運用數(shù)學(xué)的學(xué)生將會有更多機會,可以說良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高素質(zhì)勞動者必須具備的重要素養(yǎng)之一。這就對中職數(shù)學(xué)課程提出了非?，F(xiàn)實的要求:我們應(yīng)該教什么樣的數(shù)學(xué)給這些很快就走上工作崗位的勞動者,應(yīng)該怎樣培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育擔(dān)負著重大的責(zé)任,可是目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,他們大多害怕數(shù)學(xué),只要學(xué)習(xí)一項技能可以出去就業(yè)即可,大多數(shù)學(xué)生并沒認識到數(shù)學(xué)的必要性和重要性?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材編排體系受普通高中數(shù)學(xué)教材體系的影響很大,幾乎與后者完全一致。在實際教學(xué)中,教師面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好又不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生,有的隨意降低教學(xué)要求,以求大家滿意,結(jié)果學(xué)生幾乎學(xué)不到什么;有的過分強調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)科體系和知識灌輸,希望將所有老師認為有用的數(shù)學(xué)知識都教給學(xué)生,認為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識越多越好,結(jié)果是學(xué)生并不領(lǐng)情,教學(xué)效果依然不好;還有許多教師在上課時根本不管學(xué)生是否聽課是否能接受,只在做一個人的演講,這樣的結(jié)果就可想而知了。絕大多數(shù)學(xué)生在中職學(xué)校里掌握不了在初中就學(xué)不好的數(shù)學(xué),因而更加討厭數(shù)學(xué)。這種現(xiàn)象普遍存在于各類中職學(xué)校,那么如何才能改變這種不盡如人意的局面呢?

一、確定教什么

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的基礎(chǔ)和應(yīng)用工具,是掌握技能知識的關(guān)鍵,由于涉及行業(yè)眾多,不能完全照搬普高的課程。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式受普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式影響很大,重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和數(shù)學(xué)計算、推理和空間想象能力的培養(yǎng),而不重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和實際操作的訓(xùn)練,致使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力不強。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該更重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和工作的聯(lián)系,要求他們把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中去。

目前國家審定的中等職業(yè)學(xué)校教材中的數(shù)學(xué)知識都是經(jīng)過專家精心選擇,并按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。在數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家眼中,從數(shù)學(xué)的角度看來,那些知識都是人類數(shù)學(xué)文化的精華,作為學(xué)生都應(yīng)該掌握。可是教育只有因材施教才可能取得好的效果,對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,就要從他們的實際需求出發(fā),選擇適合他們的內(nèi)容。

2000年教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確提出:“課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù),要深化中等職業(yè)教育課程改革,積極開展現(xiàn)代化課程模式,特別是適應(yīng)于學(xué)分制的模塊式課程和深化課程的探索和實踐,把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,增強課程的靈活性、適應(yīng)性和實踐性,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系?！彼?在實際教學(xué)中應(yīng)該用教材教,而不是教教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)知識完整性、系統(tǒng)性和全面性的框架,在大綱框架下對傳統(tǒng)教材進行大膽刪減、修補、重組,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng),為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效的幫助,為將來的生活和工作做好準備。例如,對于服裝專業(yè)的學(xué)生來說,復(fù)數(shù)的知識根本可以不學(xué),可是對于電子電工專業(yè)這些知識又成為必需了;對于美術(shù)裝潢的學(xué)生來說,空間幾何的知識必不可少,可是對于旅游專業(yè)就不是必須掌握的了。

傳統(tǒng)的職教觀認為,中等職業(yè)教育屬于技能型、操作型、實踐型教育,從專業(yè)設(shè)置到課程開設(shè),都應(yīng)該以“能勝任某種職業(yè)崗位要求”為出發(fā)點。在這樣的教育觀念下,中等職業(yè)學(xué)校的實際教育體現(xiàn)為過分強調(diào)對學(xué)生實際動手操作技能的訓(xùn)練,重一技之長。這種做法過分夸大了對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)和文化修養(yǎng),從而造成了畢業(yè)生的適應(yīng)面窄、缺乏發(fā)展的后勁和潛力,實際上相當于培養(yǎng)了一個“機器人”。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容的同時,要注意在教學(xué)中滲透學(xué)科思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力,以滿足將來不斷發(fā)展的要求。從這個角度來說,教師用教材教學(xué)生,實際上是選擇了一個載體,學(xué)生可以利用這個載體學(xué)到實用的數(shù)學(xué)知識,而且能把握蘊涵在知識內(nèi)部的思想方法。經(jīng)過對精心挑選的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,也能提高他們的自學(xué)能力。

二、確定怎樣教

確定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后,是否就可以像在普通高中里一樣進行傳統(tǒng)的教學(xué)了呢?答案是否定的。因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太薄弱了,而且缺少學(xué)習(xí)興趣和動力,也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切都讓傳統(tǒng)的教學(xué)顯得無能為力,必須尋找更加科學(xué)的方法,才能達到良好的效果。

職業(yè)教育必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為主導(dǎo),因此數(shù)學(xué)課首先應(yīng)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。以建筑專業(yè)為例,專業(yè)要應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)元素、數(shù)學(xué)公式,教師們要先進行系統(tǒng)整理,然后從數(shù)學(xué)系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)中尋找實例編撰成教案,通過實例分析將數(shù)學(xué)知識點帶出傳授。一些數(shù)學(xué)教育工作者總是強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性,認為這樣安排會讓數(shù)學(xué)學(xué)科支離破碎。其實對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,他們根本不可能深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,與其讓繁瑣的知識體系絆住前進的腳步,不如讓他們在力所能及的范圍內(nèi)輕松進步。以專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識引入,容易引起學(xué)生的興趣,也更容易使學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,同時又可以讓他們感受到數(shù)學(xué)的用處,學(xué)會在自己的工作中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這要耗費教師大量的精力和時間,也許一些教師不同意這種做法,但是教師首先應(yīng)該是個好的學(xué)習(xí)者。為了更好地實施數(shù)學(xué)的教學(xué),應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生準備不同的知識點,也應(yīng)該以不同的方式加以呈現(xiàn)。

當然,如果要求每一個數(shù)學(xué)教師都做這樣的工作顯然也不合理。在一所職業(yè)學(xué)校里,應(yīng)該是全體數(shù)學(xué)教師集體備課,根據(jù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)、學(xué)生的實際情況,以教材呈現(xiàn)的知識為基礎(chǔ)編寫適合學(xué)生的教材。這些針對各個專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識也應(yīng)該自成一個體系,使學(xué)生在一定程度上將數(shù)學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),而不是一個個散落的點。

許多數(shù)學(xué)知識是適合所有專業(yè)學(xué)生的,這部分知識,如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不可能取得良好的效果。因此,可以從學(xué)生都熟悉的事物中尋找出數(shù)學(xué)因素,由此引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究,這種方式也許更適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,又培養(yǎng)了他們與他人合作的精神,而且通過自主的探究,可以更深刻地理解數(shù)學(xué)知識中所蘊涵的思想。

以概率這一章內(nèi)容為例,教材上的例題自然可以使用,但是如果自始至終都以撲克牌作為教具來研究有關(guān)概率的各種知識,既可以讓學(xué)生有興趣參加學(xué)習(xí)活動中,又可以使他們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。在這樣的教學(xué)之后,學(xué)生對于課本上出現(xiàn)的問題都可以輕松解決,這個過程不僅鞏固了所學(xué)的知識而且使學(xué)生學(xué)會用類比的方法解決問題。教材中的統(tǒng)計、數(shù)列等部分的知識均可以采用這樣的方法。

三、確定如何評價

任何教學(xué)都需要考核與評價,這就需要考慮評價的形式。既然課程可以靈活多樣,那么考試自然也不能千篇一律。對于不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)要求不同,那么就不應(yīng)該用統(tǒng)一的標準來評價他們。即使對于同一專業(yè)的學(xué)生,考核的形式和內(nèi)容也應(yīng)該更加開放、靈活。對于最基本的知識大家都應(yīng)該掌握,其他知識可以采用更開放的形式。比如,可以采取一些現(xiàn)實生活中的實際情境,諸如旅游、住宿、購物、存款等等,讓學(xué)生從實際情境中抽象出數(shù)學(xué)元素。不同的學(xué)生會有不同的角度,當然會有不同的答案,沒有標準答案,但是可以有更好的答案。無論采取怎樣的考核與評價方式,原則只有一個,那就是保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生的發(fā)展。

總之,職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育不能留于公共基礎(chǔ)課的形式。而應(yīng)該讓數(shù)學(xué)成為對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的有用工具、分析解決實際生活中問題的有力工具和將來繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具。

(作者單位:江蘇省新沂市職業(yè)技術(shù)教育中心)