中職電子技術(shù)課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索

張忠強(qiáng)

理論與實(shí)踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐能力的根本保證。

構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系,切實(shí)推進(jìn)以理論和實(shí)踐相結(jié)合為核心的教學(xué)模式,是落實(shí)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有效途徑,電子技術(shù)課理論部分非常抽象,純粹的理論教學(xué),學(xué)生很難理解,更談不上掌握。教師只有改革傳統(tǒng)的電子理論課與電子實(shí)踐課相互獨(dú)立的課程教學(xué)模式,根據(jù)電子技術(shù)課教學(xué)中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn),將理論與實(shí)踐進(jìn)行一體化教學(xué),讓學(xué)生較易理解、掌握,才能使學(xué)生在今后的工作中能夠做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中提升理論?；谶@一理念,筆者認(rèn)為要搞好電子技術(shù)課的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)“雙師型”教師的要求

“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的必備條件,專業(yè)課教師既要有全面深厚的專業(yè)理論知識(shí),又要具備過(guò)硬的專業(yè)操作技能。俗話說(shuō):打鐵還需自身硬。要使學(xué)生具有過(guò)硬的電子專業(yè)知識(shí),教師既要努力較高自身的專業(yè)理論水平,還要練就一身過(guò)硬的電子實(shí)踐操作能力。

1.在實(shí)踐中提升自己

實(shí)踐出真知。首先,教師要勇于把自己推向社會(huì),積極主動(dòng)地參與各企業(yè)單位電子方面的維修任務(wù),在社會(huì)實(shí)踐中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。在實(shí)踐中,教師可以學(xué)到許多書(shū)本上不能學(xué)到企業(yè)電子設(shè)備的前沿知識(shí)。筆者曾參與了印刷機(jī)、織布機(jī)等方面的電子維修,也大量地參與了電視機(jī)等家用電器方面的維修,電子操作技能水平大大提高,從而在電子技能教學(xué)中能做到得心應(yīng)手。其次,教師要積極主動(dòng)參與考證,提高自己的專業(yè)操作能力。再次,教師要主動(dòng)參與各級(jí)教育部門(mén)組織的教師技能比武,主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生技能比武的教學(xué)指導(dǎo)工作。

2.外出學(xué)習(xí)

教師在大學(xué)時(shí)期學(xué)到理論知識(shí)是基礎(chǔ)性的,教學(xué)中還需不斷更新、提高自己的專業(yè)理論水平。為此,教師要積極參與學(xué)校組織的教師外出學(xué)習(xí)活動(dòng),參與各種繼續(xù)教育,努力提高自身的專業(yè)理論水平,如PLC 技術(shù)的培訓(xùn)、機(jī)電一體化知識(shí)方面的培訓(xùn)等,使自己及時(shí)地學(xué)到本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,做到對(duì)課本知識(shí)及時(shí)更新與提高。

二、電子實(shí)習(xí)設(shè)備的建設(shè)和管理

“巧婦難為無(wú)米之炊”,先進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)主課,很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量。而校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備的建設(shè)和管理,直接影響實(shí)習(xí)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)特別強(qiáng)化以下幾個(gè)方面:①電子設(shè)備建設(shè)。電子設(shè)備建設(shè)既要跟上社會(huì)的迅猛發(fā)展,又要注重實(shí)用性和可操作性。比如,學(xué)校既要建設(shè)好機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室等這些能跟上時(shí)代發(fā)展要求的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,同時(shí)也要建設(shè)好能供學(xué)生進(jìn)行焊接、儀器測(cè)量、電子產(chǎn)品裝配等活動(dòng)的普通電子實(shí)驗(yàn)室。②實(shí)驗(yàn)室管理員的職能。實(shí)驗(yàn)室管理員必須懂得電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)和儀器、儀表的維護(hù)、保養(yǎng)。這能有效降低設(shè)備的損毀率。③設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)建立一套有效機(jī)制,經(jīng)常對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng),保證實(shí)習(xí)設(shè)備的有效利用。

三、課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的根本保證。新一輪的課程改革突出以就業(yè)為向?qū)?充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。專業(yè)課應(yīng)建立以能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)者為中心、以綜合課程為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。在課程設(shè)置方面筆者做了以下一些嘗試:①教材選擇。許多專業(yè)課教師反映電子技術(shù)傳統(tǒng)教材陳舊過(guò)時(shí),高深繁瑣,理論性太強(qiáng),學(xué)生很難掌握,所以,筆者在教材選購(gòu)方面廣泛征求了專業(yè)課教師建議,盡量選購(gòu)項(xiàng)目課程為主體、貼近生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)教材。②課務(wù)安排。許多學(xué)校同一門(mén)專業(yè)課的理論課與實(shí)踐課由不同老師上課,這樣難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化,因此筆者要求推行同門(mén)專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課由同一位老師任教,學(xué)校給老師每周若干課時(shí),由老師自己決定理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例,讓老師有充分的自由空間進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué),從而提高了教學(xué)效果。

四、“模塊化”教學(xué)

模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的重要手段,在理論與實(shí)踐一體化的前提下進(jìn)行“模塊化”教學(xué),能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,模塊化教學(xué)的實(shí)施主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),整合課程內(nèi)容

專業(yè)課教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生能力為本位的思想,以綜合課程為基礎(chǔ),以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行精選與有效結(jié)合,盡量壓縮計(jì)算繁瑣、抽象的內(nèi)容。增加一些與專業(yè)技能相關(guān)的工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的內(nèi)容。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

理論與實(shí)踐相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)已嚴(yán)重制約學(xué)生綜合能力的提高,所以專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要齊頭并進(jìn),理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行,緊緊相扣,多采用啟發(fā)式、討論式、對(duì)比式、開(kāi)放式等教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。理論教學(xué)中盡量利用圖片資料、畫(huà)面、視頻等多媒體手段,化不可見(jiàn)為可見(jiàn),化抽象為形象。

3.“任務(wù)化”教學(xué)

根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法,教師實(shí)施探究式教學(xué)模式,把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化,讓學(xué)生在完成任務(wù)當(dāng)中學(xué)到專業(yè)知識(shí),從而完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。 筆者認(rèn)為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》整本教材內(nèi)容可以分解成若干任務(wù)。根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際,還可以把每個(gè)任務(wù)再細(xì)化成更小的任務(wù),扎扎實(shí)實(shí),一步一步地進(jìn)行。

五、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

科學(xué)合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的有效手段。由于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定具有潛在的引導(dǎo)作用,如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行開(kāi)放靈活的評(píng)定,直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的導(dǎo)向,也在一定程度上關(guān)系到學(xué)生的前途命運(yùn)。理論教學(xué)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)完善,而實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未建立。職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)往往是分開(kāi)的,專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的考核往往各為一塊,相互脫節(jié),如很多課程的實(shí)踐部分單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門(mén)課,實(shí)踐考試成績(jī)獨(dú)立。這種傾向背離了理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則。

為使學(xué)生有過(guò)硬的專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新能力,考核評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行,每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要安排靈活多樣的考核內(nèi)容,既要有理論,又要有實(shí)踐。考評(píng)方法可以有檢驗(yàn)測(cè)量報(bào)告,工藝技術(shù)考核,口試答辯,筆試等多種形式。同時(shí)應(yīng)試行提供多次考試機(jī)會(huì),給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,綜合考查學(xué)生的理論知識(shí)與動(dòng)手能力。只有這樣才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生理論水平與實(shí)踐技能的全面提高,提高教學(xué)質(zhì)量。目前筆者所在學(xué)校采用成績(jī)積累,綜合評(píng)價(jià)的方法。具體做法如下:一是每個(gè)實(shí)習(xí)子項(xiàng)目和項(xiàng)目完成后,都對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)可分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。二是考評(píng)項(xiàng)目分為勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、消耗材料、知識(shí)技能水平、任務(wù)完成情況等。三是理論與實(shí)踐合卷,分值為1:1。四是全部項(xiàng)目完成后,總成績(jī)根據(jù)各項(xiàng)目考核結(jié)果綜合評(píng)定,分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等。

(作者單位:浙江省義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校)