略談中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

梁品富

【摘要】俗話說，興趣是最好的老師。作為人師，必須對學(xué)生循循善誘，設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。有了興趣，學(xué)生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。我相信只要激起了學(xué)生對作文課的興趣，就一定能能搞好中學(xué)作文課教學(xué)，進(jìn)一步提高中學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作興趣；培養(yǎng)

俗話說，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣才有可能提高學(xué)生的寫作水平。作為人師，必須對學(xué)生循循善誘，設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。有了興趣，學(xué)生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我是從下面兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的。

1要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教學(xué)研究，提高學(xué)生寫作的積極性學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，必然會給作文帶來困難。但是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)，要有正確的策略——不能采取靜態(tài)的做法，就知識補(bǔ)知識；而應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性上。學(xué)生對作文要“有興趣”，要“樂于書面表達(dá)”，要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。有興趣，有自信，這是作文的前提；沒有興趣，沒有自信，學(xué)生作文就是完全不可能的事情。這就需要我們教學(xué)工作者加強(qiáng)語文教學(xué)研究，努力提高學(xué)生寫作的積極性。

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天(春天)的早晨”等等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新鮮感，不能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文?因此作文命題應(yīng)該探求學(xué)生的年齡心理特征。初一、初二的學(xué)生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點(diǎn)。因此，文題既要注意具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《他是我學(xué)習(xí)的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就不如《啊!我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學(xué)生的想象。初三學(xué)生已經(jīng)向成熟過渡，具備了從本質(zhì)上認(rèn)識事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西，來表達(dá)思想。文題應(yīng)該避免重復(fù)單調(diào)，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一個(gè)時(shí)期可以多寫些哲理性的散文，如《鏡子》、《荷花和藕》、《孔雀》等等。記敘文的文題要適應(yīng)學(xué)生追求情節(jié)的曲折和構(gòu)思奇巧的特點(diǎn)，要有新意，例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《雷鋒在我們中間》、《沒有黨籍的一個(gè)共產(chǎn)黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用選取典型的材料，從特定的角度或一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)人物、記敘事件的方法?？傊?，作文命題應(yīng)該有層次分類型地研究心理特點(diǎn)，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。當(dāng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去追求新的目標(biāo)的時(shí)候，他也會以積極的心態(tài)去克服自己的薄弱環(huán)節(jié)。在這種心態(tài)下，他會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2要互評互改加強(qiáng)交流，二次作文寫作能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，隨著現(xiàn)代化信息交流技術(shù)的飛躍發(fā)展，中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，越來越顯示其重要性和緊迫性。長期以來，許多語文教學(xué)工作者在寫作教學(xué)中進(jìn)行了不懈的努力和探索，并傾注了大量的精力，但現(xiàn)在卻并不樂觀，學(xué)生普迎存在著“作文難”、“怕作文”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的，現(xiàn)就中學(xué)作文教學(xué)中互評互改、二次作文談幾點(diǎn)看法。

2.1激發(fā)寫作興趣，縮短反饋時(shí)間。傳統(tǒng)式的作文教學(xué)，習(xí)慣于老師出一個(gè)作文題目，提出一些審題要求(即寫作的重點(diǎn)或者注意點(diǎn))，接著讓學(xué)生去創(chuàng)作，然后老師根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，寫一些概念化的排列組合式的評語，算是完成一輪的作文教學(xué)任務(wù)。這種被逼式的寫作不僅使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生不了寫作激情，也嚴(yán)重束縛了語文教師手腳，使他們把大半的經(jīng)歷投入于作文堆里批改。由于數(shù)量多，批改細(xì)，造成反饋慢、效果差，弄得教師筋疲力盡，苦不堪言。對于擔(dān)任兩班語文老師來說，尤其突出，要在兩周內(nèi)把百十來篇作文批改好，確實(shí)不易，常常壓得他們喘不過氣來，要想寫出好的評語，寫出各具特色、且有啟發(fā)性的評語就更難了。從學(xué)生的角度看，學(xué)生待完成作文后要等到下次作文從老師手里發(fā)下來，看到老師苦苦修改后的作文及評語，已離當(dāng)時(shí)的寫作情景半月有余，當(dāng)時(shí)寫作的那種激情早已煙消云散了，多數(shù)學(xué)生只是關(guān)心一下自己的作文等第或分值，有幾個(gè)去瀏覽一下“大體相同”的評語呢?哪里還有興趣和時(shí)間去細(xì)讀，去品味老師修改后的作文呢?況且新作文的寫作任務(wù)又壓了下來了，他(她)們往往忙于構(gòu)思和寫作都來不及，更不用說再根據(jù)老師的評點(diǎn)要求再思索再創(chuàng)作了。因此，久而久之，學(xué)生對老師的改文和評語越來越漠視。這利，教學(xué)方法，造成了學(xué)生只會作文，不會自己改文的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的寫作水平，見效甚微。推行互評互改的教學(xué)方法，可以使學(xué)生人人參與，使學(xué)生由原來的受教育者變?yōu)榻虒W(xué)者，知識的被動接受者變?yōu)橹R的傳授者，這就大大提高了他們參與寫作活動的興趣，也加快了寫作信息的周轉(zhuǎn)反饋的時(shí)間。

2.2二次寫作的操作及其方法。針對作文教學(xué)中存在的問題，本著嘗試的心態(tài)，開展互評互改，二次作文的教學(xué)活動，具體的做法是：在學(xué)生寫作文草稿前規(guī)定，作文稿必須保留一行空行，且右面留有一定的余地(為互評互改作準(zhǔn)備)，字跡要工整。等待學(xué)生草稿寫成后，先自己根據(jù)本次作文的要求再認(rèn)真修改一次，然后交給同桌或前后桌的同學(xué)進(jìn)行修改(根據(jù)需要也可以自由結(jié)對，以擴(kuò)展視野)。要求修改者注意用作文修改符號修改。先從字(改正錯(cuò)別字)、詞(看用得是否得體)、句(修改病句、不連貫、不得體的句子等)方面去修改，然后再從文章的中心、結(jié)構(gòu)等方面全盤考慮(如布局謀篇、層次結(jié)構(gòu)、詳略安排、題材的選擇等)，不要求全面，只要指出一二點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)即可。如在寫《不該發(fā)生的事》這篇習(xí)作時(shí)，除了上述要求以外，我還要求學(xué)生在修改中注意：(1)看“不該發(fā)生”這一核心有沒有突出；(2)習(xí)作是否有使人遺憾，或者使人愧疚，或者使人產(chǎn)生愧疚之情?(3)是否有自己對這件事的評述；(4)評得是否恰當(dāng)?shù)?。通過評改，同學(xué)們對這次作文的重點(diǎn)、要點(diǎn)、表現(xiàn)技巧等有了長足的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們根據(jù)修改的同學(xué)的建議，吸取自認(rèn)為合理的方面，進(jìn)行再思考，再創(chuàng)作，幾次練習(xí)下來，學(xué)生們的習(xí)作水平確實(shí)比第一次作文要好得多。一個(gè)學(xué)期，組織幾次這樣的活動，并且選出較有代表性的學(xué)生習(xí)作，把原稿和修改稿印發(fā)給大家，討論為什么這樣改?好在哪里?討論中多肯定他們在評改中的積極性建議，以提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與評改和再創(chuàng)作的興趣，調(diào)動他(她)們的積極性，同時(shí)也豐富了每次寫作活動的內(nèi)容。

2.3積極意義?；ピu互改，二次作文給學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺和自我了解的機(jī)會，使學(xué)生既學(xué)到了實(shí)際操作的方法，又增長了寫作知識，培養(yǎng)了他們寫作的技能技巧，擴(kuò)展了他們的想象力，提高了他們的寫作、修改和再創(chuàng)作興趣，其意義表現(xiàn)在：

①、互評互改，使學(xué)生了解自己的不足，提高辨析能力，拓寬寫作思路，開闊寫作視野，豐富了寫作內(nèi)容，有利于學(xué)生寫作技能技巧的互補(bǔ)，便于他們主動學(xué)習(xí)同學(xué)作文中的長處。如緊湊的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的詞句，新穎獨(dú)到的構(gòu)思等，典型的選材、富有哲理的生活感悟，容易被同學(xué)傳閱和作文中采納吸收。

②、互評互改，二次作文，能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，幫助學(xué)生引來寫作的“活水”，提高他們寫作的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動，也增強(qiáng)了他們的自信心。多數(shù)學(xué)生在兩堂作文課上，被老師“趕鴨子下水”，逼出來的習(xí)作，因時(shí)間倉促，難免有這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。一般情況下，他們可以接受老師的批評，卻不盡愿在同學(xué)面前失面子，這就促使學(xué)生自己去對自己的習(xí)作閱讀、修改，改變以往草率應(yīng)付，落筆成文的習(xí)慣。

③、互評互改，二次作文提供了學(xué)生作文訓(xùn)練的舞臺，增加了學(xué)生的作文訓(xùn)練量，加速了寫作信息的反饋，彌補(bǔ)了以往老師評講作文，因間隔時(shí)間長而產(chǎn)生的“事過境遷”現(xiàn)象。能使教育者騰出更多的時(shí)間面對面的指導(dǎo)。

④、二次作文還能提高學(xué)生自我判斷的能力，能親身體會到自己明顯的進(jìn)步品嘗到自己成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的自信心。

當(dāng)然除了以上的方法能激起學(xué)生的寫作興趣外，還有通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣；啟發(fā)激勵后進(jìn)，誘發(fā)寫作興趣等多種方法，在這里就不再一一列舉。

總之，我相信只要激起了學(xué)生對作文課的興趣，就一定能搞好中學(xué)作文課教學(xué)，進(jìn)一步提高中學(xué)生的寫作能力。