“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

吳 佳

（江蘇理工學(xué)院商學(xué)院，江蘇 常州213001）

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，快速滲透到各個行業(yè)，衍生出眾多新業(yè)態(tài)和新模式，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在影響經(jīng)濟(jì)社會的各個方面。2015年7月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，《意見》提出，“探索新型教育服務(wù)供給方式，加快推動高等教育服務(wù)模式變革?！币虼耍S多高校以此為契機(jī)積極行動起來，將互聯(lián)網(wǎng)與自身情況相結(jié)合，建設(shè)并不斷完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)，不斷提升課程教學(xué)效果，同時也有助于新時代實(shí)用性人才的培養(yǎng)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因而推動“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，而且還創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而助力高校宏觀經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)入新的階段。

1.高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類科目的基礎(chǔ)，具有鮮明的時代感，是一門理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的課程。近些年來，高校教師不斷積極地探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“教與學(xué)”方式，雖然取得了一定成績，但依然存在了一些問題。這些問題常常不受重視，直接或間接地影響了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和成果，阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在理論方面，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高校教師一般以理論教學(xué)為主，但其知識點(diǎn)較為抽象，例如IS-LM 模型、國民收入核算理論等，學(xué)生在理解這些理論的時候，也常覺得異常晦澀難懂。因此，為了讓學(xué)生能夠非常清晰地理解這些知識理論，任課教師會花費(fèi)大量的時間和精力去反復(fù)講解，即使部分學(xué)生能夠理解這些理論知識，但依然不能靈活應(yīng)用于實(shí)際生活。上述教學(xué)過程不但占據(jù)了太多的課堂時間，消耗了教師和學(xué)生太多的精力，還嚴(yán)重?cái)D壓了實(shí)踐教學(xué)的時間，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，沒有發(fā)揮出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的作用，沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的效果，進(jìn)一步降低了該課程的學(xué)習(xí)意義和應(yīng)用價值。

1.2 教材案例稍顯陳舊，未與時俱進(jìn)，與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相脫節(jié)

經(jīng)過近些年的教學(xué)實(shí)踐研究，在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，高校教學(xué)內(nèi)容主要還是依托教材進(jìn)行開展。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要分為三類：一是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由高鴻業(yè)主編；二是引進(jìn)的國外《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，如：薩繆爾森、曼昆等編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；三是高校自編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，自編自用。上述教材具有一些共同點(diǎn)，即以西方發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)為背景，開展市場運(yùn)行機(jī)制研究，梳理市場影響因子，總結(jié)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行理論。而現(xiàn)實(shí)情況是我國目前還正處于社會主義的初級階段，而且這個階段還將長期存在，市場經(jīng)濟(jì)還未完善，經(jīng)濟(jì)體系還未成熟，我國的國情與西方發(fā)達(dá)國家的國情不同，因此與西方發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)體系有著明顯的區(qū)別，不能直接照搬西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，否則“腳不適履”。目前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正進(jìn)入新常態(tài)階段，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)對中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式產(chǎn)生了巨大影響。上述教材的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例類型已經(jīng)無法解釋當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代背景相脫節(jié)，例如在互聯(lián)網(wǎng)時代，B2B和B2C模式的產(chǎn)生和影響，以新時代客戶需求市場為主的規(guī)模經(jīng)濟(jì)要比傳統(tǒng)以供給方為主的規(guī)模經(jīng)濟(jì)更能真實(shí)反映出當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)。因此，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時，要與時俱進(jìn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，增加新時代新背景下新經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的內(nèi)容。除此之外，高校教師應(yīng)當(dāng)主動運(yùn)用具備時代特征的經(jīng)濟(jì)案例，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.3 教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感不強(qiáng)

目前高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教師在課堂上進(jìn)行講解，主導(dǎo)整個課程教學(xué)，學(xué)生的參與度較低，被動地接受知識，知識在教師和學(xué)生之間單向傳遞，教學(xué)模式較為單一和陳舊。由于學(xué)生缺乏生活閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于經(jīng)濟(jì)知識的認(rèn)識較為膚淺，在運(yùn)用中其難以與生活實(shí)踐有效結(jié)合等等，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速滲透，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的課堂教學(xué)方式開始變得豐富多樣化，例如線上和線下教學(xué)相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源的引入，使得授課環(huán)境在線上變得更加開放，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，這不但有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還有利于提高學(xué)生發(fā)散思考的積極性。

1.4 課堂時間安排較少，課后時間難以得到利用

目前，高校對學(xué)生培養(yǎng)的模式定位于“應(yīng)用型”人才?；谶@種培養(yǎng)模式，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，大大縮減了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間，一般都限制在40個課時。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要的目標(biāo)是應(yīng)用于實(shí)際生活，這樣的安排僅僅能保障基礎(chǔ)理論知識的授課時間，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保障其應(yīng)用效果。如果教師想進(jìn)行深入的拓展，采用相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行討論，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行案例分析等，這些課時明顯無法滿足要求，這就導(dǎo)致課堂講授內(nèi)容較為簡單，學(xué)生只能簡單的了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和概念，無法對知識點(diǎn)再進(jìn)行深入拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，大學(xué)生已是成年人，其應(yīng)當(dāng)對自身的行為負(fù)責(zé)。大學(xué)生群體的自學(xué)能力普遍較強(qiáng)，因此教師不必過多干預(yù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。但當(dāng)前受到一些政策的影響，導(dǎo)致學(xué)生的自理能力已大幅減弱，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，再加上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生難以有效利用課后時間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

1.5 考核模式較為簡單和固定

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核模式主要采用閉卷考試的形式，教師在命題試卷時主要考查課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，題量適中，題型結(jié)構(gòu)合理，把握好主觀題和客觀題的比例，避免學(xué)生對課本知識進(jìn)行死記硬背，要求學(xué)生能靈活掌握和運(yùn)用，難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生成績的考核模式采用平時成績、期中考試和期末考試成績相結(jié)合的綜合評定方式，其中，平時成績占比30%，期末考試成績占比70%；或者平時成績占比30%，期中考試成績占比10%，期末考試成績占比60%。由此可見，期末考試成績比重最大，一卷定輸贏，無法檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的優(yōu)勢

20 世紀(jì)末，以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家依靠自身技術(shù)實(shí)力開始著力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育,現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為世界各國教育界關(guān)注的重要問題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種全新的教育理念，必然對高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊和影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”這種教學(xué)方式給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)帶來了一些突出的優(yōu)勢，具體如下

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，突出學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了許多行業(yè)的發(fā)展模式，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，影響了人們的消費(fèi)習(xí)慣，重塑了市場競爭環(huán)境。一些與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)的新理念，都應(yīng)該被引入課堂教學(xué)，這就要求任課教師在教學(xué)中必須摒棄單純講授傳統(tǒng)理論的教學(xué)觀念和對單一教材的依賴，以開放者的姿態(tài)去積極擁抱豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并且結(jié)合典型案例拓展學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的視野，著重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、細(xì)心分析和耐心解決實(shí)際問題的能力，學(xué)以致用，最終突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.2 突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，形成互聯(lián)新時空

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)活動一般都遵循三個固定模式，教師和學(xué)生在固定的時間和固定的地點(diǎn)進(jìn)行固定的課堂教學(xué)，都是處于同一場景中，這樣可以形成教師與學(xué)生之間的近距離交流，教學(xué)效果比較直觀，但教學(xué)時間和教學(xué)空間畢竟有限，再加上學(xué)生人數(shù)較多，常常導(dǎo)致課堂教學(xué)容量較小，進(jìn)度緩慢，不完全符合大學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不能充分地發(fā)揮教學(xué)活動的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了空間和時間的局限，學(xué)習(xí)地點(diǎn)發(fā)生了移動，教學(xué)時間變得不再固定，形成新的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)新時空，在一定程度上改進(jìn)、延伸和深化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了前所未有的新時空，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動，更加有效培養(yǎng)學(xué)生對知識的構(gòu)建能力等。

2.3 充分共享教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)采用的教材、設(shè)備和設(shè)施都比較固定，以教材為本，在固定的場所借助電腦等固定設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，一切都變得“模式化和固定化”，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源充分共享。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)空間是個很豐富的“大寶藏”，可以看作是一個大型的資源池，將打破這些固化局限。教師和學(xué)生只需要使用手機(jī)等移動終端，就能夠很方便地連接到這個資源池中，獲得豐富的信息資源并及時進(jìn)行傳播。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”開創(chuàng)了自媒體時代，借此契機(jī)，教師可以錄制自己的教學(xué)視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)資源池中進(jìn)行傳播。除此之外，教師還可以便捷地使用其他教師的教學(xué)視頻資源和教學(xué)成果，進(jìn)行有機(jī)整合，形成新成果，并保存在云端。因此，教學(xué)資源變得不再局部化，而是在教師的不斷豐富和完善下，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”這種網(wǎng)絡(luò)化手段使其變成一個立體化的教材， 最終真正實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生不同需求主體對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息資源充分共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)方式變得豐富多樣化，通過海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究的自主性和發(fā)散思維的積極性，從而大大提高了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

2.4 有助于加強(qiáng)高校教學(xué)過程的管理、監(jiān)測和分析

與其他管理類似，高校教學(xué)過程的管理講究“痕跡化”管理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理措施包括：課堂點(diǎn)名、記錄和提問等。通過這些措施進(jìn)行監(jiān)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)的管理模式發(fā)生了重大變化，從注重資源管理與服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程管理。高校一般會運(yùn)用一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過此平臺，學(xué)生可以將自己的上課、課后練習(xí)、作業(yè)完成、新課預(yù)習(xí)等情況進(jìn)行“打卡”，網(wǎng)絡(luò)平臺借助“打卡”數(shù)據(jù)，完成對學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)等情況的監(jiān)測和統(tǒng)計(jì)分析，并輸出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)果可以做到數(shù)據(jù)化和立體化，并細(xì)化到學(xué)生個人，便于教師及時地了解和掌握教學(xué)情況，大大提高了過程化管理的效率。與此同時，平臺還具備網(wǎng)絡(luò)化社交功能，方便教師和學(xué)生進(jìn)行互動。通過此平臺，學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言和討論，教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)參與程度，及時給予建議、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價。平臺保留這些學(xué)習(xí)問題和討論記錄，提供痕跡化管理方式，為教師日后的教學(xué)提供反思和助益。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1 創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)氛圍，提升教師互聯(lián)網(wǎng)技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校與教師都要“順勢而為”，以積極的心態(tài)去擁抱互聯(lián)網(wǎng)，在雙方的努力合作下才能取得良好的課堂效果。一方面，高校教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技能，例如信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)操作能力等。首先，高校教師要主動多了解信息技術(shù)，及時更新專業(yè)知識，并把兩者進(jìn)行結(jié)合；其次，高校教師要學(xué)習(xí)一些基本操作技能，如學(xué)習(xí)平臺的使用、數(shù)據(jù)的分析、線上線下教學(xué)的融合互動以及課程微視頻的制作等，為日常的教學(xué)活動增添活力。另一方面，高校也要積極打造現(xiàn)代信息化的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍和完善的教學(xué)設(shè)施，并開展相關(guān)的培訓(xùn)課程，進(jìn)一步提升教師的互聯(lián)網(wǎng)技能。

3.2 建立“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂對于高校教師來說，是一種新型的思維課堂，是一種先學(xué)后教的模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入，不僅需要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要考慮到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合實(shí)際情況呈現(xiàn)出符合教學(xué)目標(biāo)的課堂。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)課堂必須是可以評價的，要制定出科學(xué)的評價機(jī)制。鑒于此，學(xué)生日常使用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)的時候，必須遵守相關(guān)制度和規(guī)則，不能自由無度，要按照教師制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，將創(chuàng)新點(diǎn)和深層感悟，特別是技能的提升和思想的滌蕩，形成資源共享，從而在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，找到更適合個體發(fā)展的方向，落實(shí)基本素養(yǎng)和規(guī)則意識的培養(yǎng)與個性培養(yǎng)共長。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂需要塑造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把互聯(lián)網(wǎng)作為一種學(xué)習(xí)工具，保持其開放性，并進(jìn)行目標(biāo)限定，一切以學(xué)生為中心，完成教學(xué)改革目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的潛能。

3.3 加強(qiáng)“硬”“軟”教學(xué)設(shè)施建設(shè)，提升教學(xué)能力

高校教師使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，需要具備配套的教學(xué)設(shè)施，這樣才能充分發(fā)揮和提升教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)能力。教學(xué)設(shè)施主要分為硬件和軟件兩個方面，具體如下：

3.3.1 硬件設(shè)施

第一，課堂設(shè)施互聯(lián)網(wǎng)化。高校要保障互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動的質(zhì)量，就要突破傳統(tǒng)的硬件設(shè)施，進(jìn)行大力的升級和改造?，F(xiàn)階段高校大多已建立了多媒體教室，配備了投影儀、計(jì)算機(jī)、音響等簡單硬件設(shè)備，但這些設(shè)備設(shè)施過于簡單，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的信息化，取代了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，解脫了教師的雙手，但無法進(jìn)行資源信息互動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)要求。針對這些現(xiàn)象和問題，高校要樹立創(chuàng)新意識，對這些設(shè)備設(shè)施進(jìn)行升級和改造，提升其互聯(lián)網(wǎng)水平，加強(qiáng)其智能化水平。第二，視頻課件制作設(shè)施。高校應(yīng)積極創(chuàng)造良好的錄課環(huán)境，配置先進(jìn)的拍攝設(shè)備和互動屏幕，這樣既能保證視頻課件的質(zhì)量，又能與學(xué)生形成良好的互動，提升教與學(xué)的新體驗(yàn)。

3.3.2 軟件設(shè)施

第一，加強(qiáng)教學(xué)云平臺建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的重大應(yīng)用就是云平臺。高校在現(xiàn)有條件的情況下，可以加強(qiáng)云平臺的建設(shè)。云平臺相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺擁有更強(qiáng)大的處理能力和存儲能力，教師和學(xué)生都可以隨時隨地訪問教學(xué)云平臺，隨時下載學(xué)習(xí)課件，不受場地、設(shè)施和時間的限制，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)和學(xué)習(xí)新模式，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入應(yīng)用。第二，教學(xué)課件制作。高質(zhì)量的教學(xué)課件對于提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，因此，高校教師需要提高課件制作的水平和能力，課件要體現(xiàn)出動靜互補(bǔ)，突出網(wǎng)絡(luò)化和互聯(lián)化。制作課件可以從以下幾方面考慮：首先要側(cè)重視頻課件。隨著教育互聯(lián)網(wǎng)化的深入，教師教學(xué)要經(jīng)常運(yùn)用視頻課件，視頻課件能夠?qū)崿F(xiàn)跨過空間和地域的難度，方便學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更突出。其次要加強(qiáng)用戶體驗(yàn)。課件制作要體現(xiàn)六個元素：字、表、色、畫、聲、動。其中，字即字體，字要標(biāo)準(zhǔn)；表即表格，表要精細(xì)；色即顏色，色要鮮明；畫即圖片，畫要生動；聲即聲音，聲要清晰；動即動畫，動要逼真。這六個元素不可或缺，相互依托，才能制作出高質(zhì)量的課件，才能帶來更好的用戶體驗(yàn)。

3.4 促進(jìn)多元化考核方式，客觀全面反映學(xué)習(xí)情況

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建立多維度評價方式和指標(biāo)對課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，例如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、課后學(xué)習(xí)的時間、課堂知識的延伸、問題的提出與交流等。這些方式和指標(biāo)都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得，平臺采用痕跡化的管理方式，對上述指標(biāo)進(jìn)行存儲和備份，教師只需直接從平臺進(jìn)行相關(guān)查詢，結(jié)果就一目了然，相比傳統(tǒng)的“結(jié)果性考核”方式，平臺的測評方法更加客觀和合理。通過評價結(jié)果，教師更加靈活和充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，讓教學(xué)效果能有效落地，實(shí)用于學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.5 強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)測評考核

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，高校在課堂教學(xué)管理中要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用考核，并明確到制度與考核中。新技術(shù)的變革需要制度保障和政策支持，在教學(xué)測評管理新機(jī)制的建立過程中，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)以教與學(xué)為途徑、渠道、手段和目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)每個過程都能夠有效落地。高校需進(jìn)一步完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理評價體系，以學(xué)生滿意度為重點(diǎn)，通過對學(xué)生情感、態(tài)度、思維和行為等方面表現(xiàn)的綜合分析，使教學(xué)評價更加全面、立體和多元。借助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)和智能化評價工具、手段，讓老師、家長、學(xué)生等更多主體介入評價過程，有利于保障評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

4.結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育的發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校要以開放的姿態(tài)去積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，將其引入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)共享資源，促進(jìn)教師與學(xué)生互動，形成多樣化的教學(xué)模式。同時，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，助力高校高質(zhì)量地完成教改任務(wù)，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。