綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾種實(shí)施模式

　　進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)新的課程，以其全新的理念、獨(dú)有的形式、全方位的要求，無(wú)可避免地?cái)[在教育工作者的面前。如何挖掘教育資源，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓這門(mén)新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？經(jīng)過(guò)一番探索，筆者所在的學(xué)校把主體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、矯正意識(shí)和情感意識(shí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)準(zhǔn)則，以活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究性、交流設(shè)計(jì)方案的互動(dòng)性、實(shí)踐操作的互助性為主要學(xué)習(xí)特征，以問(wèn)題的解決為載體，在實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)提煉了以下幾種基本教學(xué)模式。
　　
　　一、小專題教學(xué)模式
　　
　　所謂“小專題”，就是教師組織學(xué)生充分感知校園和社區(qū)文化資源，將感興趣的問(wèn)題形成研究課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。一次活動(dòng)一般要經(jīng)歷以下基本過(guò)程。
　　1．活動(dòng)策劃。理論準(zhǔn)備，形成活動(dòng)主題（由教師完成）。
　　2．課題生成。師生根據(jù)活動(dòng)策劃的初衷和主題思路，從不同視角生成適合學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的小課題。
　　3．選題策劃。以小組為單位或個(gè)人根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)及興趣愛(ài)好進(jìn)行選題策劃，填寫(xiě)計(jì)劃表，形成小組或個(gè)體活動(dòng)方案。
　　4．活動(dòng)探究。以個(gè)體或小組為單位組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要形式有實(shí)地考察、專題訪談、搜索資料、分析材料、觀看錄像、實(shí)踐操作、自我評(píng)價(jià)等。
　　5．展示成果。以各種方式展示、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)成果。
　　6．動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。從多角度、多層面組織對(duì)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)。
　　7．活動(dòng)反思與延伸。
　　這一模式體現(xiàn)了一些新課程改革的理念，需要處理好預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛(ài)好和自主學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的操作中，學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)時(shí)其實(shí)也具有一定的盲目性，有的學(xué)生并不知道自己真正喜歡學(xué)習(xí)什么，也并不明確如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，還缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這時(shí)，教師的指導(dǎo)和宏觀規(guī)劃就顯得非常重要。同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，他們的興趣是可以逐漸培養(yǎng)的。為此，經(jīng)過(guò)全面規(guī)劃的專題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠讓學(xué)生接觸更為豐富的生活世界，有利于培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣和健全的人格。
　　這一模式的缺點(diǎn)在于有時(shí)靈活機(jī)動(dòng)性顯得不夠，由于這些專題往往是教師事先擬定的，所以有時(shí)無(wú)法完全照顧到學(xué)生的興趣和需要等。
　　
　　二、勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式
　　
　　模式的基本流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。
　　1.創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生需求。根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)一種情景，營(yíng)造一種氛圍，使之能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，并讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而在這種情景中感受學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的心理需求。
　　2.指導(dǎo)調(diào)查，收集資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立后，就迫不及待地嘗試，教師掌握好學(xué)生的這種心理狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生到課外調(diào)查收集信息。在這一過(guò)程中，教師向?qū)W生提供收集信息的途徑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查方法的指導(dǎo)等。
　　3.引導(dǎo)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在課外對(duì)生活中的技術(shù)作品、勞動(dòng)技術(shù)方法等作了調(diào)查，或通過(guò)各種途徑收集了信息后，回到課內(nèi)，教師及時(shí)組織學(xué)生對(duì)調(diào)查、收集來(lái)的信息進(jìn)行反饋，從而使學(xué)生在紛雜眾多的信息中進(jìn)行篩選并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
　　4.啟發(fā)分析，初步設(shè)計(jì)。要解決技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行制作或勞動(dòng)實(shí)踐，首先要啟發(fā)學(xué)生分析解決技術(shù)問(wèn)題所需要的材料、工具等物質(zhì)手段；啟發(fā)學(xué)生要將自己解決技術(shù)問(wèn)題的想法表達(dá)出來(lái)，以便增強(qiáng)交流方案的合理性。
　　5.組織反饋，技術(shù)論證。學(xué)生在獨(dú)立思考設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往考慮的方法、過(guò)程或技術(shù)要求不夠全面。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行小組或集體交流研討，在交流中論證設(shè)計(jì)方案相互的合理性、科學(xué)性等，達(dá)到學(xué)生間不同方案補(bǔ)充、優(yōu)化的目的，同時(shí)在技術(shù)研討中培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。
　　6.分層指導(dǎo)，實(shí)踐操作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)多次研討和修改方案，認(rèn)為方案確實(shí)可以物化后，教師開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在具體運(yùn)用工具加工制作時(shí)，不同學(xué)生間的動(dòng)手操作能力存在著差異，這時(shí)教師要充分利用這種隨機(jī)生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立完成作品或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)取同學(xué)間的互助。教師同時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的困難和閃光點(diǎn)，及時(shí)加以幫助和發(fā)揚(yáng)。
　　7.提供機(jī)會(huì)，展示作品。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成作品制作或完成勞動(dòng)過(guò)程后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滿足感。在展示的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)照設(shè)計(jì)方案或活動(dòng)計(jì)劃的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生將設(shè)計(jì)、計(jì)劃和操作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，懂得操作是設(shè)計(jì)方案的物化過(guò)程。
　　8.總結(jié)拓展，評(píng)價(jià)創(chuàng)新。勞動(dòng)與技術(shù)最鮮明的特點(diǎn)是永不滿足，不斷改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在完成作品或勞動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的局限性和勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提出需求，對(duì)作品或者勞動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生新的改進(jìn)設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)綜合等創(chuàng)新意識(shí)。
　　這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于讓師生活動(dòng)有所依托，開(kāi)展起來(lái)難度降低，結(jié)構(gòu)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性增強(qiáng)，內(nèi)容全面，涉及面廣。其缺點(diǎn)是要求千篇一律，過(guò)于統(tǒng)一，缺乏靈活性，不利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
　　
　　三、整合教學(xué)模式
　　
　　所謂整合教學(xué)模式，就是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等六大類活動(dòng)同綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與要求相結(jié)合，重點(diǎn)突出活動(dòng)目標(biāo)的綜合化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動(dòng)的開(kāi)放性，以及學(xué)生的主動(dòng)參與等，將原先的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)加以改造整合，將其納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇之中，進(jìn)行取舍，恰到好處地變通為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
　　這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師操作起來(lái)駕輕就熟，難度降低，有利于保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的特色。缺點(diǎn)是由于受慣性影響，實(shí)施過(guò)程容易步入舊的窠臼，走老路，活動(dòng)的綜合性不夠，探究性不夠，有的甚至成為一種特長(zhǎng)訓(xùn)練等。
　　
　　四、學(xué)科延伸教學(xué)模式
　　
　　這一模式就是把學(xué)科課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸到生活實(shí)踐之中。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“比例尺”“測(cè)量”等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校旁邊的一條小溪中攔河筑壩，建設(shè)一個(gè)小池。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了選擇合適的河段，學(xué)會(huì)了測(cè)量，學(xué)會(huì)了使用比例尺等，并且學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神都可以在這一過(guò)程中凸顯出來(lái)。
　　要注意的是不要把拓展延伸和學(xué)科課程內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)混同起來(lái)，盡管二者有一定的類似，但其本質(zhì)是不同的。學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)一般是通過(guò)一定的實(shí)踐，讓學(xué)生鞏固課本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其終極目標(biāo)是掌握知識(shí)；拓展延伸后的綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目標(biāo)是以學(xué)科知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。前者注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，后者關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程。
　　這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，加大整個(gè)課程體系綜合的力度，加深研究性學(xué)習(xí)的深度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等。特別是隨著學(xué)生年級(jí)的升高、當(dāng)所學(xué)習(xí)知識(shí)的分化程度不斷提高，學(xué)科的知識(shí)體系越來(lái)越嚴(yán)密、知識(shí)難度越來(lái)越大的時(shí)候，他們的研究性學(xué)習(xí)的選題就越來(lái)越側(cè)重于某個(gè)學(xué)科，學(xué)科延伸式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式就越來(lái)越多地被使用。
　　
　　五、自主課題式
　　
　　所謂自主課題式就是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇課題，然后幾個(gè)學(xué)生形成一個(gè)課題組，圍繞課題展開(kāi)研究，請(qǐng)相關(guān)的教師作為指導(dǎo)教師；最后，課題組成員進(jìn)行研究成果的匯報(bào)交流，并撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。
　　這一模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，給予學(xué)生自主選擇課題的權(quán)利；研究相對(duì)比較深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的規(guī)范和研究方法有利。缺點(diǎn)在于，在操作過(guò)程中，有一些學(xué)校片面追求研究過(guò)程的規(guī)范，使得學(xué)生研究課題的程序過(guò)于繁瑣，學(xué)生的很多時(shí)間都耗費(fèi)在寫(xiě)課題的研究報(bào)告與填寫(xiě)各種表格上了。另外，它專業(yè)性太強(qiáng)，使一些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒；研究的周期一般也比較長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)期只能研究1～2個(gè)課題；對(duì)學(xué)生的研究能力要求較高。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：朱蒙）