區(qū)域農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的問題與對(duì)策

　　隨著2001年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的下發(fā)，全國各地掀起了學(xué)英語的熱潮，有條件的地方都從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)了英語課。濰坊地區(qū)農(nóng)村小學(xué)（指縣以下學(xué)校）的英語課也從三年級(jí)起開設(shè)，教材采用由陳琳主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》。課程雖然開了，但農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很差，教學(xué)效果與市區(qū)相比差距太大。根據(jù)較長(zhǎng)時(shí)間的研究，筆者認(rèn)為，最主要的原因是農(nóng)村小學(xué)合格英語師資的匱乏。
　　
　　一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題
　　
　　目前，濰坊地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的英語口語表達(dá)，普遍方言味濃厚，連讀能力差，有些學(xué)生升降調(diào)不準(zhǔn)確或根本就沒有升降調(diào)，更談不上正確表達(dá)內(nèi)心意愿。很多學(xué)生掌握的是漢語式英語，句子往往符合語法，但不符合英文習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中缺乏充分的語言實(shí)踐，普遍表現(xiàn)出不敢開口、欲說還羞的復(fù)雜情緒。造成這種局面的原因有以下四點(diǎn)。
　　1.英語師資匱乏，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低
　　師資是目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的最大問題。教師數(shù)量嚴(yán)重不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，且老齡化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)英語師資的主要來源有：初中英語教師到小學(xué)任教；選擇語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等教師臨時(shí)突擊培訓(xùn)幾個(gè)月倉促上崗；招聘初、高中畢業(yè)生或肄業(yè)生來擔(dān)任英語教師。
　　現(xiàn)有的師資業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，他們的詞匯量非常有限，語言基礎(chǔ)不牢，課堂上常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，用英語組織教學(xué)比較困難，“OK”“Yes or no?”充斥整個(gè)課堂，甚至完全用漢語組織教學(xué)。“漢語式英語”也屢見不鮮，如“Let’s come to play a game.”（讓我們來做個(gè)游戲）。
　　而且多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師不具備良好的聽說能力，發(fā)音生硬、不規(guī)范，甚至常見詞匯的發(fā)音都出現(xiàn)錯(cuò)誤，如音標(biāo)[θ]與[s]不分、[w]與[v]發(fā)音混淆，所以think與sink不分，thank you常說成sank