小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)之我見

　　“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔的功能，通過評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。”課堂即時(shí)評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，準(zhǔn)確、及時(shí)而富有個(gè)性的評價(jià)對教學(xué)活動起著導(dǎo)向和激勵作用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜觀當(dāng)前若干公開課的課堂即時(shí)評價(jià)，可謂喜憂參半。
　　
　　一味表揚(yáng)、亂戴高帽還是明察秋毫、點(diǎn)出不足
　　
　　相當(dāng)多的語文公開課帶有表演成分是不爭的事實(shí)。筆者曾聽過一節(jié)《船長》觀摩課，老師在學(xué)生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”“讀得很流利”“說得真好”等。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，所談觀點(diǎn)也游離于文本之外，該老師卻依然是不假思索地表揚(yáng)，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。評課時(shí)該老師先談設(shè)計(jì)意圖，美其名曰“讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的感覺”。筆者還聽過一些比賽課，整節(jié)課教師都在笑容可掬地表揚(yáng)著學(xué)生，諸如“好、不錯、真?zhèn)ゴ?、表揚(yáng)他、為他鼓掌……”之類的詞語頻頻出現(xiàn)，課堂上熱鬧非凡，掌聲、笑聲、叫好聲，聲聲入耳。
　　賞識教育在一定條件下是成立的，適當(dāng)體驗(yàn)未嘗不可，但凡事“過猶不及”。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，對正確的行為每次均加以褒獎，只能導(dǎo)致強(qiáng)化的效果越來越差。不假思考地表揚(yáng)學(xué)生，不但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會適得其反。
　　有些老師擔(dān)心批評會讓公開課沒有人情味，不夠尊重學(xué)生的主體地位。其實(shí)不然，如張康橋老師教《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，學(xué)生齊讀課題，張老師說：“太規(guī)矩，沒有野性，再讀一遍?！碑?dāng)頭一棒！學(xué)生卻一下子明白了：既然是棒打，就要有野性，于是再讀時(shí)效果截然不同。而孫雙金老師執(zhí)教同一課時(shí)，針對學(xué)生讀洪教頭的話，他評價(jià)說：“哦，你這個(gè)洪教頭不狠，太溫柔了?！睂W(xué)生加大音量，讀出了一個(gè)惡狠狠的洪教頭。
　　在蘇州葉圣陶小學(xué)舉行的“江蘇省名師名校語文教學(xué)展示”活動中，薛法根老師點(diǎn)名就近的一個(gè)小男孩讀烏鴉的話——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊(duì)捉你來了！”小男孩的脾氣實(shí)在是慢，一個(gè)字一個(gè)字地哼出來，對是對了，但從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他，這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊。小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：“哎呀，國王的軍隊(duì)是捉你來了，不是看你來了?！甭犝n老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個(gè)調(diào)。怎一個(gè)“急”字得了！無奈之下，薛老師只好讓另一個(gè)學(xué)生讀，讓該小男孩評價(jià)，同時(shí)也讓其他學(xué)生說說這個(gè)小男孩和以前比是否有了進(jìn)步。此情此境，如何在濟(jì)濟(jì)一堂的聽課老師及專家學(xué)者的眼皮下引導(dǎo)孩子讀得更好，絕不是一味表揚(yáng)就可以做到的。我們反對課堂即時(shí)評價(jià)中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答錯了”“你真笨”“這個(gè)想法簡直荒唐透頂”等，因?yàn)檫@些語言會傷害學(xué)生，消減孩子對語文的興趣，但我們也反對一味地泛泛表揚(yáng)。我們建議老師們學(xué)點(diǎn)打“糖衣炮彈”的訣竅，以鼓勵為主，但更提倡老師實(shí)事求是、循循善誘的引領(lǐng)，“苦”后長功力才是評價(jià)目的之所在。
　　
　　繞開“地雷”、不置可否還是尊重多元、正確引領(lǐng)
　　
　　語文課蘊(yùn)涵的信息量很大，天文地理、古今中外無所不包。有些老師本身文學(xué)素養(yǎng)不高或者知識面狹窄，還有的老師對文本的研讀只停留在課文本身，沒有掌握更豐富的背景資料，當(dāng)有些學(xué)生提出的問題或說出的答案出乎老師的意料時(shí)，被“將軍”便在所難免了。有的老師會靈機(jī)一動，讓其他學(xué)生來評價(jià)，也有的老師干脆不接招，小心繞開“地雷”或者干脆繼續(xù)下一個(gè)程序，上自己的課。
　　一位老師在執(zhí)教公開課《三打白骨精》時(shí)讓學(xué)生談對文中角色的看法，一位學(xué)生說：“我覺得白骨精也很了不起，她把唐僧騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，幾次失敗了都不氣餒?！崩蠋熣f：“這是他的看法?！绷硗庖晃粚W(xué)生受到這個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，舉手說：“唐僧太傻了，這樣的人怎么配做孫悟空的師傅？”老師不置可否，繼續(xù)問是否還有其他看法。一個(gè)學(xué)生挺身而出：“孫悟空也真是的，一個(gè)筋斗十萬八千里到了西天就把經(jīng)取回來了，佛祖不給就變個(gè)蜜蜂進(jìn)去偷出來，干嗎費(fèi)那么大勁？”老師評價(jià)說：“你說出了心里話。不過作者要是這樣寫，就沒有這么好看的故事了。”學(xué)生呵呵一笑，老師于是轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——分角色讀課文。
　　課后我跟這個(gè)老師探討該細(xì)節(jié)，她很為難地說：“新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的多元價(jià)值觀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，《西游記》是名著，可這并不代表只能有一種理解，孩子的話也有道理，我不敢隨便說學(xué)生錯?！睂W(xué)生這樣理解是正常的，但老師沒主見恰恰顯出了她在作為主導(dǎo)者時(shí)的無能：本來就誤解文本的學(xué)生會因此更加找不著北——白骨精真的那么讓人敬佩嗎？既然唐僧那么傻，孫悟空還死心塌地跟著他，不是更傻？名著被解讀成這樣，還是為師的孤陋寡聞、缺少常識了。
　　同樣這篇課文，同樣有學(xué)生發(fā)言說白骨精很了不起，老師沒說對與錯，但緊跟著追問：“她的了不起是體現(xiàn)在做好事還是做壞事上？”學(xué)生不好意思地笑了，他已經(jīng)理解了白骨精本領(lǐng)越大禍害也越大的道理。此刻，老師是一位高明的“排雷兵”，一句“四兩撥千斤”的追問，幫助學(xué)生明辨了是非，充分發(fā)揮了教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。
　　
　　錯誤評價(jià)、主觀武斷還是準(zhǔn)確判斷、留有余地
　　
　　錯誤的判斷是課堂即時(shí)評價(jià)之大忌。有些老師即時(shí)評價(jià)快是快了，但易信口開河，往往缺乏科學(xué)性。而錯誤的評價(jià)除了向?qū)W生傳達(dá)了錯誤的信息、“誤人子弟”之外，還有一個(gè)最大的弊端——一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師煞有介事講出來的話是錯誤的，這位老師在學(xué)生心目中的威信會大打折扣。
　　再來看一個(gè)課例。老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：“你還能從哪些水果里發(fā)現(xiàn)五角星？”這個(gè)提法本身就值得商榷，而學(xué)生的回答更糟：“我橫切了梨子，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄拔覚M切了香蕉，發(fā)現(xiàn)了五角星。”“我橫切了橘子，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄拔覚M切了石榴，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄梢?，學(xué)生事前并沒有實(shí)際動手操作，只是任憑想象而已。本來是提倡創(chuàng)造力的文本，被“舉一反三”演繹成了無效教學(xué)，更要命的是老師聽了后，除了告訴學(xué)生“石榴里大概不是五角星”之外，對其他的答案都點(diǎn)頭表示贊同。如此“以其昏昏，使人昭昭”，如此主觀武斷的即時(shí)評價(jià)，不僅無效，當(dāng)屬超級“負(fù)效”了。
　　當(dāng)然，語文學(xué)科有它的特殊性，它豐富的知識蘊(yùn)涵量對老師的要求很高，真正能夠樣樣精通、所向披靡的老師確實(shí)不多。信息時(shí)代，靠裝“大尾巴狼”肯定嚇不住人，那就不妨承認(rèn)自己的“欠缺無知”和“孤陋寡聞”，我們有義務(wù)用一種真實(shí)的面目對待孩子：“這個(gè)問題老師也是第一次聽說，等我課后去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節(jié)課再討論可以嗎？”這是在向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：知識是需要不斷更新的，每個(gè)人都處于學(xué)習(xí)之中。就本案例來說，切開其他水果，里面究竟是什么，老師需事前親自嘗試。假如暫時(shí)無法驗(yàn)證，那不妨留個(gè)尾巴，把問題拋給學(xué)生：“香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實(shí)勝于雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結(jié)論?！边@不叫踢皮球，而是緩沖策略，“軟著陸”總比“硬著地”后碰得狼狽不堪要高明許多。
　　即時(shí)評價(jià)時(shí)教師除了給自己留有余地，還有一個(gè)技巧就是把評價(jià)的機(jī)會讓給學(xué)生。唱獨(dú)角戲是課堂教學(xué)的一大忌諱，只有老師評價(jià)、沒有學(xué)生評價(jià)的課堂是不精彩、不完整的。那樣做的直接后果就是費(fèi)力不討好，老師忙得像法官像警察又像保姆，學(xué)生卻不買賬?！澳銓λ幕卮鹩泻慰捶?？”“他的想法是這樣，你是否有不同意見？”“你覺得他的話有道理嗎？”“剛才這位同學(xué)的回答，好在哪里？還有什么補(bǔ)充的嗎？”……諸如此類的課堂用語，輕輕一拋，繡球就到了孩子手里，需要他們?nèi)ブ鲃铀伎?、判斷和評價(jià)。聰明的老師要不時(shí)把即時(shí)評價(jià)的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價(jià)別人的過程中提高判斷能力。課堂評價(jià)還應(yīng)盡可能地成為雙向甚至多項(xiàng)互動的活動，例如，老師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)老師等多種形式交替進(jìn)行。民主平等的課堂氛圍形成了，課堂便更易被“盤”成一池活水。
　　
　　千人一面、有失公正還是一視同仁、形成個(gè)性
　　
　　學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)是來自課堂上老師的肯定指點(diǎn)和同學(xué)的觀點(diǎn)意見?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出的“三維目標(biāo)”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價(jià)指向一定要明確。常見的如朗讀評價(jià)，教師只用“讀得好，讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，哪怕重復(fù)一千遍，學(xué)生對什么是真正的好依然是霧里看花。我們來看竇桂梅老師在《晏子使楚》一課上的即時(shí)評價(jià)。師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了?！薄澳愕幕卮鹁褪桥c眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！”“是我聽錯了，還是——，我覺得這里應(yīng)該——”“音色也好，讀得也順，這幾個(gè)字音應(yīng)該——，不信你自己再讀，一定會更好。”……至于眼神、手勢和其他體態(tài)語言，竇老師更是靈活自然地加以運(yùn)用，所以整節(jié)課渾然天成，師生和諧自如。正如她所說：“課堂要有溫度……我加大聲音、動作力度，對學(xué)生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！?br/>　　加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。如果老師們踐行“幫助每位學(xué)生獲得成功”的理念，課堂即時(shí)評價(jià)是可以逐漸變得精彩起來的。如在閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生習(xí)慣于邊閱讀邊圈畫批注，老師可表揚(yáng)一個(gè)，帶動一批。而當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，老師可以說：“‘讀書百遍，其義自見?！湃说脑捰衷俅伪荒銈凃?yàn)證了?！逼饺战虒W(xué)里，因材施教同樣可以在即時(shí)評價(jià)中充分實(shí)施：對那些靈活聰明而草率粗心的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評判指點(diǎn)；對那些反應(yīng)不快、羞于開口的孩子，應(yīng)多鼓舞多激勵；對能夠深思熟慮后再發(fā)言的孩子，則要注重評價(jià)他思維的方法、廣度、深度……在一視同仁的前提下，課堂即時(shí)評價(jià)宜精不宜粗，宜具體不宜抽象，宜準(zhǔn)確不宜大概，宜豐富不宜單調(diào)，宜風(fēng)趣不宜呆板。
　　課堂即時(shí)評價(jià)貫穿在整堂課之中，體現(xiàn)著教師的知識素養(yǎng)、即時(shí)反應(yīng)能力和駕馭課堂的水平，是教師智慧的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)?！氨憩F(xiàn)是思想的衣裳?！奔磿r(shí)評價(jià)以即時(shí)生成為主，無法精密預(yù)設(shè)，所以對語文老師提出了更高的要求。課堂即時(shí)評價(jià)需要老師具備處變不亂的自信、融會貫通的學(xué)科素養(yǎng)以及厚積薄發(fā)的教學(xué)機(jī)智。
　　（作者單位：江蘇省海安縣教育局教研室）
　　
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