不可忽視的漢字教學(xué)

　　漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，與學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。國(guó)家語(yǔ)委和國(guó)家教委聯(lián)合公布的3500個(gè)現(xiàn)代常用漢字，被明確規(guī)定為中小學(xué)漢字教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，因而在中小學(xué)階段重視“漢字”教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，而且也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。
　　現(xiàn)在，許多新思路、新方法被引進(jìn)到語(yǔ)文教學(xué)中，這的確使語(yǔ)文課堂變得精彩、熱鬧了。但讓人困惑的是教師的教學(xué)水平在不斷提高，而學(xué)生的語(yǔ)文水平反而有所下降，翻開學(xué)生的作文本，暫且不論內(nèi)容的好壞，出現(xiàn)的錯(cuò)別字足以讓語(yǔ)文教師汗顏。有的學(xué)生誤用漢字已到了讓人不能容忍的地步。學(xué)生常寫錯(cuò)別字這一普遍現(xiàn)象向語(yǔ)文教師敲響了警鐘：強(qiáng)化漢字教學(xué)已刻不容緩。
　　語(yǔ)文教學(xué)方向的偏失是導(dǎo)致忽視漢字教學(xué)的重要原因?？v觀語(yǔ)文教學(xué)，除了小學(xué)低年級(jí)強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)外，在其他各階段語(yǔ)文教師關(guān)注較多的只是句、段、篇的練習(xí)。殊不知，萬丈高樓平地起，如果學(xué)生連最基本的漢字都沒有學(xué)好，又怎能學(xué)好更深層次的內(nèi)容？語(yǔ)文教育工作者不得不思考，在語(yǔ)文課堂上到底要讓學(xué)生學(xué)什么。新課標(biāo)提出語(yǔ)文是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。只有掌握了語(yǔ)文這一工具，才能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)文的人文性。不管語(yǔ)文課程怎么改革，都能不偏離語(yǔ)言文字教學(xué)這一生命之根。一味追求教學(xué)形式的新穎、獨(dú)特，必將導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方向的偏離。
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功利性也是導(dǎo)致忽視漢字教學(xué)的原因之一。在“應(yīng)試教育”的驅(qū)使下，不管教師教還是學(xué)生學(xué)，其唯一宗旨就是在考試中取得好成績(jī)，而在考試中寫錯(cuò)字對(duì)學(xué)生成績(jī)影響并不大，所以語(yǔ)文老師和學(xué)生都把更多的精力放在得分高的知識(shí)點(diǎn)上，漢字教學(xué)自然退居次要地位，甚至有的老師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字也視而不見。
　　學(xué)生常寫錯(cuò)字的現(xiàn)象已引起社會(huì)的重視。2008年全國(guó)高考《語(yǔ)文考試大綱》規(guī)定“錯(cuò)一字扣一分且不封頂，重復(fù)不計(jì)”。這對(duì)教師和學(xué)生重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)起到了一定的推動(dòng)作用，但要讓每一個(gè)學(xué)生都具備扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，關(guān)鍵要從源頭抓起，漢字學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　漢字教學(xué)比較枯燥無味，教師要善于利用漢字本身的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，知道漢字是勞動(dòng)人民為了滿足交際需要，在原始畫畫記事的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了象形字、指示字、會(huì)意字，從漢字的形體演變中讓學(xué)生切身感受到漢字的神奇和魅力，引領(lǐng)學(xué)生探索漢字中豐富的人文情感和深厚的文化意蘊(yùn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和民族自豪感。
　　漢字本身很復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記。諸多的形近字、音近字、多音多義字等，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如果教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生很容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如讀音方面，人們大多喜歡從聲旁去辨音，這符合形聲字的認(rèn)知特征，但若認(rèn)為此法“放之四海而皆準(zhǔn)”，則往往留下笑柄，如把“聯(lián)袂”(lián mèi)誤讀成“l(fā)ián júe”、“妊娠”（rèn shēn）誤讀做“rèn chén”等；人們還常從已知的、熟悉的漢字去推斷生字讀音，如由“僥幸”的“僥”確定“驍勇”的“驍”的音。在字形方面學(xué)生常常望文生義而致錯(cuò)，如人才倍（輩）出、計(jì)日成（程）功等；同音替代致錯(cuò)，如幅（輻）射、迫不急（及）待等；形似字替換致錯(cuò)，如欲蓋邇（彌）彰、為虎作悵（倀）等；形音相近致錯(cuò)，如虎視耽耽（眈眈）、心恢（灰）意冷等。
　　語(yǔ)文教師承擔(dān)著漢字教學(xué)的重任，應(yīng)從漢字的本源出發(fā)，科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中充分利用漢字“以形表意”的特點(diǎn)，對(duì)于那些容易混淆的字，要做好總結(jié)分類工作。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意義辨別“陰”字和“蔭”字；根據(jù)語(yǔ)音辨別“絀”“拙”“咄”字；根據(jù)語(yǔ)境辨別“聲明”和“申明”。
　　總之，漢字教學(xué)要注意夯實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)漢字特點(diǎn)，揭示漢字形、音、義的關(guān)系，重視字義的理解，重視形近字、多音多義字的區(qū)別，結(jié)合課文，運(yùn)用靈活多樣而又讓學(xué)生樂于接受的形式教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握3500個(gè)常用漢字，為學(xué)生正確理解和使用漢語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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