利用互動(dòng)反饋技術(shù)，有效開(kāi)展教學(xué)反思

　　教師在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)測(cè)反饋，以及互動(dòng)引導(dǎo)，可以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師及時(shí)收集全體學(xué)生的反饋信息并統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)調(diào)控，可以大大提高課堂講授效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。利用反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思，則可使我們的教學(xué)反思更有方向，更有依據(jù)，更有實(shí)效。我們可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)反思。
　　
　　一、反思按點(diǎn)設(shè)計(jì)
　　
　　語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、富有創(chuàng)造性的學(xué)科。在按點(diǎn)設(shè)計(jì)的反思中，教師可以從不同角度努力提高按點(diǎn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
　　案例一 《富饒的西沙群島》中“一半是水，一半是魚(yú)”這句話說(shuō)的是（）
　　A．真的是一半是海水，一半是魚(yú)。2%（1人）
　　B．形容海底的魚(yú)很多。97%（41人）
　　這道題教師設(shè)計(jì)的按點(diǎn)是對(duì)句子作判斷。這個(gè)句子用夸張的手法說(shuō)明西沙群島海里的魚(yú)很多。通過(guò)選擇數(shù)據(jù)，我們可以看到除一名學(xué)生外，其他學(xué)生都選擇了第二個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的高度統(tǒng)一，說(shuō)明在這句話的理解上學(xué)生認(rèn)識(shí)很準(zhǔn)確，也就說(shuō)明這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有什么太大的價(jià)值。由此提醒我們，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平一定要了解，對(duì)學(xué)生已具備的能力要有所把握。學(xué)生很容易就能感受到意思的句子，教師就不要化簡(jiǎn)為難，浪費(fèi)寶貴的教育資源和學(xué)生的時(shí)間。
　　案例二 《買小狗的小孩》中小男孩用100元買一只小瘸狗，你認(rèn)為值還是不值（）
　　A.值得67%
　　B.不值得32%
　　案例三 你認(rèn)為蜀僧憑借“一瓶一缽”去南?！白阋印眴幔ǎ?br/>　　A．不足 30%
　　B．足 70%
　　這兩個(gè)案例所提的問(wèn)題都是重點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。由于認(rèn)識(shí)上的個(gè)性差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解也往往有較大差異。這兩個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)很有開(kāi)放性，是尊重學(xué)生、以生為本的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟文本，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到殊途同歸的效果。
　　教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧或“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題進(jìn)行討論，一方面可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面也可以促使學(xué)生獨(dú)思考，主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己與眾不同的見(jiàn)解，并從中悟出做人的道理。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體也就能夠真正地確立起來(lái)。
　　
　　二、反思把握教材的能力
　　
　　案例四 《麻雀》一文中“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”說(shuō)明什么（）
　　A．老麻雀身體重。 3%
　　B．老麻雀飛行速度快。 28%
　　C．老麻雀焦急、果斷。 69%
　　這道題老師給的正確答案是3。仔細(xì)想想，其實(shí)不然，第二個(gè)選項(xiàng)也對(duì)。老麻雀在危急關(guān)頭內(nèi)心肯定是焦急的，為救小麻雀奮不顧身，作出的判斷必須是果斷的，而外顯行為就是飛行速度快?？梢?jiàn)，從這句話中只體會(huì)到老麻雀的焦急和果斷顯然是不夠的。顯然，教師對(duì)教材的把握有失偏頗，這樣又怎能準(zhǔn)確地教給學(xué)生呢？由此提醒我們，每個(gè)教師只有深入鉆研教材，把握教材，過(guò)教材關(guān)，才能基本勝任教師這一職業(yè)。
　　案例五 《蜀僧》中“蜀之鄙有二僧”的“之”的意思是（）
　　A.它，它的。
　　B.的
　　C.去，往
　　“吾欲之南?！钡摹爸钡囊馑际牵ǎ?br/>　　A.它，它的。
　　B.的
　　C.去，往
　　這兩個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖是比較“之”在不同句子中的字義區(qū)別，利用反饋技術(shù)的測(cè)查功能對(duì)學(xué)生的理解和掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)很巧妙，達(dá)到了兩個(gè)目的。首先，使學(xué)生掌握了“之”在不同語(yǔ)言環(huán)境中的意思。其次，對(duì)兩個(gè)“之”作比較，讓學(xué)生思考：同樣是一個(gè)“之”字，為什么會(huì)有不同的意思？這樣學(xué)生就會(huì)明白，在古文中，同樣一個(gè)字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，意思也可能不一樣。這一設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了理解重點(diǎn)字的方法，又為學(xué)生今后古文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。可見(jiàn)，教師既能關(guān)注局部，又能站在整篇的角度，從知識(shí)體系上宏觀把握教材。
　　
　　三、反思教學(xué)效果
　　
　　案例六 《客人到家我說(shuō)請(qǐng)》中下列兩組詞哪組詞是正確的：（）
　　A．晴天、清水、青草57%
　　B．眼睛、青蜓、心情42%
　　此按點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖是針對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行課堂互動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)進(jìn)行閱讀后的成效測(cè)查。這是一道課后反饋題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生“青”和“蜻”不分。
　　教師教學(xué)這組字時(shí)，是用“基本字帶字”的識(shí)字方法，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛”等字。教師能夠利用形聲字部首表意、聲旁表音這一特點(diǎn)，比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)基本字“青”的讀音，告訴孩子們“氵”旁表示與水有關(guān)，“忄”旁表示與心情有關(guān)，“蟲(chóng)”字旁表示與昆蟲(chóng)有關(guān)，“目”字旁表示與眼睛有關(guān)……教師的教學(xué)方法很好，但從數(shù)據(jù)上看問(wèn)題又很大，一方面說(shuō)明教學(xué)不扎實(shí)，另一方面說(shuō)明教師沒(méi)有準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的識(shí)字能力。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)這些字的特點(diǎn)和區(qū)別，多通過(guò)組詞的實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)。在判斷前多想一想這些字的特點(diǎn)，這樣選擇起來(lái)問(wèn)題可能會(huì)少些。
　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)十分重要，識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教給孩子識(shí)字記字的方法，能激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高識(shí)字的能力。但在識(shí)字過(guò)程中，教師不僅要考慮學(xué)生的智力因素，還要考慮一些非智力因素的影響。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)鞏固和高效。
　　
　　四、反思課堂應(yīng)變的能力
　　
　　以案例四為例，當(dāng)時(shí)教師給的答案是第三個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生有28%的人選擇第二個(gè)選項(xiàng)，教師的認(rèn)知有問(wèn)題，怎么辦？學(xué)生已經(jīng)提出了自己的看法，這為教師有效地組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)提供了絕好的契機(jī)。如果教師腦中想的僅是如何把學(xué)生的思維引到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路中來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速回到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，那就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人這一理念，失去了訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神這個(gè)良好機(jī)會(huì)。因此，教師的課堂應(yīng)變能力決定著課改的成敗。這時(shí)如果教師讓學(xué)生展開(kāi)課堂辯論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)向縱深發(fā)展，既使老麻雀這個(gè)形象豐滿了，又能準(zhǔn)確地解讀文本。課堂生成是瞬息萬(wàn)變、不易把握的，不經(jīng)意間碰撞出的思維火花也許更有價(jià)值，教師一定要善于抓住機(jī)會(huì)，處理掉學(xué)生學(xué)習(xí)中的隱患。
　　
　　五、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
　　
　　案例七 《義犬復(fù)仇》中的“義”字有以下三種解釋，你選（ ）
　　A．公正合宜的道理，正義。
　　B．情誼。
　　C．正義，情誼。
　　《義犬復(fù)仇》講的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)中的故事?，F(xiàn)在很多學(xué)生家里養(yǎng)有寵物狗，狗對(duì)主人依戀忠誠(chéng)，甚至能用生命捍衛(wèi)主人、保護(hù)主人，學(xué)生能感受到。但文內(nèi)為何稱之為“義犬”？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)?！傲x”字是貫穿全文的核心，也是學(xué)生在讀文章時(shí)重點(diǎn)要解決的中心問(wèn)題。教師在課前作了第一次選擇，利用選擇數(shù)據(jù)可以摸清學(xué)生的理解情況；課中再次設(shè)問(wèn)，學(xué)生依據(jù)文本中的相關(guān)文字去詮釋對(duì)“義”的理解，教師可以借助反饋數(shù)據(jù)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。這道題的設(shè)計(jì)意圖是與初讀課文的反饋情況進(jìn)行比較，通過(guò)兩次反饋的差異來(lái)評(píng)價(jià)本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)成效；從學(xué)生的表達(dá)可以看出對(duì)文本內(nèi)涵的理解。
　　案例八 《真正的施主》一文中誰(shuí)是真正的施主（）
　　A．我
　　B．老人家
　　“誰(shuí)是真正的施主?”這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。課前設(shè)問(wèn)，學(xué)生選擇“老人家”的占絕大多數(shù)，但隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和逐漸深入，又有了第二次、第三次選擇，幾次選擇的數(shù)據(jù)在不斷變化，這一變化就是學(xué)生的思維在發(fā)展，學(xué)生在思考的過(guò)程中提高了認(rèn)識(shí)，找到了正確的答案，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
　　以上兩個(gè)案例都存在多次選擇，通過(guò)“前思”指導(dǎo)“后學(xué)”。第一次反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文互動(dòng)，第二次反饋，檢查全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是“前思”還是“后學(xué)”，都是為了調(diào)查學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)好課文。
　　互動(dòng)反饋系統(tǒng)讓教師能夠當(dāng)堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，保證學(xué)習(xí)效果。在這一技術(shù)的支持下，課堂會(huì)更精彩。面對(duì)新技術(shù)，反思之后再反思，教師應(yīng)該特別注意鉆研教材要深入、關(guān)注數(shù)據(jù)反饋結(jié)果、做好課堂現(xiàn)設(shè)的工作、提高反思技能、養(yǎng)成自我反思習(xí)慣等方面的問(wèn)題。要成長(zhǎng)為“研究型”“專家型”教師，教師就必須先從反思教學(xué)開(kāi)始，培養(yǎng)反思能力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而始終保持一種敬業(yè)、開(kāi)放、發(fā)展的心態(tài)。
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦胸S臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：朱蒙）