基于學(xué)生本位創(chuàng)新教育的思考

　　創(chuàng)新教育是我國(guó)高校素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比較，在創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考能力方面尚有差距。我國(guó)大力推行創(chuàng)新教育以來，各高校相繼開展了一些推動(dòng)創(chuàng)新教育的嘗試，然而總體效果并不理想。個(gè)中原因固然多種多樣，但一個(gè)重要的原因是沒有從學(xué)生本位出發(fā)，沒有抓住制約學(xué)生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的根本。本文立足于學(xué)生本位，分析了阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的主要因素，并有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。
　　
　　一、影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的因素
　　
　　1.迷信學(xué)術(shù)權(quán)威
　　學(xué)生有一種心理定勢(shì)，認(rèn)為學(xué)術(shù)權(quán)威所說的都是正確的，往往會(huì)不加批判地全盤接受。最明顯的表現(xiàn)就是迷信教師，認(rèn)為教師的所作所為完全正確，奉教師所言為圣旨，視教師行為為楷模，缺乏最基本的質(zhì)疑精神和辯證思維的意識(shí)。
　　2.教育觀念落后
　　部分教師受到“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，認(rèn)為教師要有權(quán)威，要強(qiáng)于學(xué)生。在教學(xué)過程中不是啟發(fā)學(xué)生積極地思考，而是千方百計(jì)地顯示出處處比學(xué)生高明，刻意營(yíng)造出一種“知識(shí)權(quán)威”的形象。對(duì)提出一些稀奇古怪問題的學(xué)生，教師不是積極地鼓勵(lì)引導(dǎo)，而是惡意地指責(zé)、批評(píng)與壓制，極大地扼殺D0R90pSbCp2Da6JAljaQhsgJK7xEYQcgDcbgzt+iZ94=了學(xué)生的好奇心與想象力。
　　3.教學(xué)方法滯后
　　課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)的現(xiàn)象仍然比較普遍?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的