校本教研與專業(yè)教師發(fā)展

張世明

校本教研著眼于教師本身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展,能使教學(xué)研究成為學(xué)校的一種生活、一種習(xí)慣、一種文化。因而,在推動教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中,應(yīng)發(fā)揮校本教研的引領(lǐng)作用。近年來,我校在強(qiáng)化校本研究,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面做了行之有效的工作。

切入點:把握校本教研的三大要素

1.自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提

自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提,同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在校本教研中,教師不僅要成為教學(xué)的主體,而且要成為教學(xué)研究的主體,把自己的教學(xué)行為作為研究對象,反思自己的教學(xué)實踐。通過反思,教師能不斷更新教學(xué)觀念,不斷彰顯出被日常生活的瑣碎與平庸所掩蓋的事情本來面目,更加清楚地認(rèn)識自身教學(xué)行為的當(dāng)與不當(dāng),理清自身教學(xué)行為變革的方向,從而使自己真正成為教學(xué)及教學(xué)研究的主體。同時教學(xué)反思還能滿足認(rèn)識興趣,增加理論學(xué)習(xí)旨趣,提高教師捕捉教學(xué)問題的能力,加深分析教學(xué)問題的深邃程度,為教師提供審視教學(xué)的“慧眼”。

2.同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂

同伴互助合作是校本教研的基本形式。我們大力提倡教師之間開放、合作、協(xié)調(diào)、支持、共享的專業(yè)對話,以求形成教師間的合作,形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊,達(dá)到經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)互動、專業(yè)共生的目的。

例如,我們加強(qiáng)集體備課,走“集團(tuán)作戰(zhàn)”共同提高之路。我校備課以年級組(備課組)為基本組織單位,主要采取“分塊備課、集體評議、人人修改、注重反思”模式。具體講,就是備前充分準(zhǔn)備,預(yù)先讓一些教學(xué)骨干進(jìn)行前期研究,研讀相關(guān)的參考書和各種相關(guān)材料,經(jīng)過骨干教師的分析思考,向參與者提出集體備課的思考題和查閱的報刊、研讀的文章篇目等,且對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)剖析,明確各人研讀的教材重點,讓有關(guān)教師認(rèn)真準(zhǔn)備。備中注重討論,讓備課充滿學(xué)術(shù)爭論氛圍。我們采用的方法是:一是提問法。對集體備課的相關(guān)內(nèi)容提出若干問題,啟發(fā)大家思考,引發(fā)咨詢、爭論;二是講座法。讓骨干教師圍繞某一方面有所側(cè)重地作重點發(fā)言,以便開闊視野、抓住重點、把握關(guān)鍵、擊中要害、提升思維;三是分合法。即討論形式有分有合,這樣既能提高研討效益,又能誘發(fā)靈感思維的火花,激活思維,啟迪聯(lián)想。課后必須反思,反思要把課當(dāng)中的閃光點與失敗處、學(xué)生錯例、二次教學(xué)建議等都記錄下來,以便今后的教學(xué)改進(jìn)。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研走向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。離開專業(yè)人員的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持,校本教研只能在淺層次上徘徊,在淺水平上重復(fù),很難得到理論的提升,邁不開實質(zhì)性步伐。鑒于此,我們便從這樣三個方面著手:第一,我校每學(xué)期都請專家來校,通過“專題講座”“案例分析”“角色互換”“咨詢答疑”等方式參與并指導(dǎo)校本教研的開展。第二,充分挖掘?qū)W校人力資源,將學(xué)校骨干教師、領(lǐng)導(dǎo)作為引領(lǐng)資源加以開發(fā)、利用,強(qiáng)調(diào)教師的自我引領(lǐng),做到“能者為師”。比如,我校自2004年開始成立了兩個組織,一個是“課改先行者工作室”,另一個是“課改先導(dǎo)小組”?！罢n改先行者工作室”成員是由教育教學(xué)中的骨干教師組成,這些教師必須發(fā)揮在課改中的先鋒帶頭作用?！罢n改先導(dǎo)小組”成員則由業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、理論知識較豐富的教師和領(lǐng)導(dǎo)組成,這些成員要敏銳地去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題,然后進(jìn)行診斷界定,最后還要智慧地引領(lǐng)。第三,注重理論引領(lǐng)。學(xué)校盡量為教師提供教學(xué)研究的資料,同時經(jīng)常舉行專題研討、讀書交流等活動,提高教師的理論素養(yǎng),增加校本教研中的理論含量。

支撐點:落實校本教研的五項制度

為保證校本教研的順利開展,我校建立了校本教研的五項制度。

1.理論學(xué)習(xí)制度。集中解決兩個問題:一是使教師學(xué)習(xí)成為一種職業(yè)生活方式,養(yǎng)成善于從書本上學(xué)習(xí)、向身邊同伴學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;二是使理論學(xué)習(xí)指向教育教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題,通過理性思考切實提高自己的專業(yè)水平。我們把教師的閱讀已經(jīng)作為一項要求,要求教師讓閱讀成為生活的常態(tài),每日少則讀三至五頁,多則不限;每月少則讀一至兩本,多則不限。在閱讀的基礎(chǔ)上,每周至少寫600字的讀書文摘,每月至少寫一篇“教學(xué)一得”,這些已成為我校教師的一種自覺行為。

2.對話交流制度。建立對話交流制度就是要創(chuàng)造一種環(huán)境和條件,把全校教師組織起來進(jìn)行信息交換、問題研討,并與專家學(xué)者進(jìn)行面對面的談話,使教師自由地提出問題、表達(dá)看法、分享經(jīng)驗。

3.案例分析制度。每學(xué)期舉行幾次案例分析式教研,主要以“教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋會議”這樣的模式開展教研活動。具體方式是:①教研組通過事先設(shè)定共同關(guān)注的主題,圍繞主題學(xué)習(xí)理論,形成理念高地。然后切入一個課例,尋找現(xiàn)實與理念的差距,設(shè)計如何改進(jìn)以往做法的上課計劃。②按改進(jìn)計劃上課,并有針對性地觀察課堂,共同診斷,引發(fā)兩難困惑的解釋、分析和思考。③課后再一起反省原有實際與實際效果的差距。在深入反思、討論中尋找改進(jìn)策略,重新設(shè)計教學(xué)方案,再一次上課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立校本研修的知識庫。

4.課題研究制度。教科室每兩周牽頭組織一次科研活動,對大家遇到的普遍性問題,開展主題討論和研究,共同尋找解決的辦法。如遇短時間不能解決且今后還有可能面臨的有價值的問題,則形成小課題進(jìn)行研究。這當(dāng)中,對小課題研究做到“五個一”,即一份研究方案、一份研究報告、一套研究資料、一篇研究總結(jié)和一本研究學(xué)習(xí)摘記,從而使課題研究的全過程規(guī)范化。

5.評價獎勵制度。為使教師能全員持續(xù)參與校本教研,學(xué)校將參與校本教研的表現(xiàn)和結(jié)果納入考核評價之中。對在各級各類教育類報刊上發(fā)表文章的或在教育主管部門組織的論文大賽中獲獎的進(jìn)行獎勵。此外,我校每三年還開展一次評選“特色教師”活動。特色教師就是在教學(xué)上有獨到之處,不求面面俱到,但求點上精通,可以是在教案設(shè)計上做一個“天衣無縫”的“好裁縫”;在作業(yè)設(shè)計上做一個“精挑細(xì)選”的“巧媳婦”;在運用信息技術(shù)上做一個“駕馭自如”的“高手”等等。

著眼點:強(qiáng)化校本教研的四項措施

1.在課例分析中突破

在校本教研中,我校形成了以下幾種課例研究的實踐模式:①一人同課多輪。就是同一個教師連續(xù)多次上同一課,內(nèi)容重復(fù),但要求教學(xué)行為要不斷改進(jìn)。②多人同課循環(huán)。指備課組或教研組的教師同上一節(jié)課,這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。③同課異構(gòu)。同一課,不同教師有不同的構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高。④互動式觀課。這是一種橫向的同事互動指導(dǎo)活動,既不含自上而下的考核成分,也不含自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分,是教師同事之間的互動指導(dǎo)式觀課。⑤邀請式觀課。是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣犝n,側(cè)重于成果鑒定。⑥反思式觀課。教師成為觀察自己課堂的主人,這種課例研究模式是借助錄像來實現(xiàn)的。

2.在自我反思中發(fā)展

在幫助教師進(jìn)行自我反思的實踐中,我們的主要策略有以下幾個做法。

(1)開展“自我成長設(shè)計”活動,引領(lǐng)教師自我定位、自我設(shè)計,激發(fā)其自我發(fā)展的意識。同時制定自我發(fā)展規(guī)劃,這種規(guī)劃包括發(fā)展目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的策略,使教師明確意識到自己的優(yōu)勢和弱點。

(2)舉辦校本教研專題培訓(xùn)活動,讓教師掌握自我發(fā)展的途徑和方法(教后反思、課例反思、案例反思、教學(xué)反思、課堂記錄、成長自述、對話性日志),并及時予以記載和撰寫。

(3)發(fā)動教師積極撰寫“教育敘事”?！敖逃龜⑹隆笔墙處煂ψ约航逃虒W(xué)的一個很好的反思過程。因其在于重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學(xué)生的故事,以引起教師實踐的變革并成為校本教研的有效形式;因其直接指向?qū)W校生活和教師真實的職業(yè)場景,使它很容易成為教師在校本教研中駕輕就熟的方式或工具;因其特有的人文性、趣味性、生動性而成為教師們感興趣的校本教研方式。

3.在調(diào)查研究中改進(jìn)

我校曾通過邀請專家與校領(lǐng)導(dǎo)組成一個小組深入課堂,通過教師課堂展示了解教師實際的教學(xué)水平。另外還通過教學(xué)基本功綜合測試、教師自我評價、訪談學(xué)生等辦法掌握教師發(fā)展的大量真實資料,然后召集行政、專家、骨干教師共同會診分析,在此基礎(chǔ)上向他們提出多元化的教師發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)。

4.在互動交流中提升

(1)與專家互動交流。主要采用了如下幾種方式:聆聽型——聽專家的教育教學(xué)理論學(xué)術(shù)報告或教育教學(xué)改革學(xué)術(shù)講座,獲取信息,拓展視野,提升素質(zhì);診斷型——邀請專家來校,對教師教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場診斷,分析過程,理清思路,找出問題,總結(jié)經(jīng)驗,提升水平;互動型——通過網(wǎng)絡(luò)或座談、對話等形式,與專家就教育教學(xué)改革問題進(jìn)行對話交流或互動研討;帶徒型——邀請專家對骨干教師進(jìn)行帶徒指導(dǎo),促進(jìn)他們形成教育教學(xué)特色。

(2)與兄弟學(xué)校互動交流

近年來,我們采用“聯(lián)片教研”的活動方式,即與同地域相對集中的幾所平行學(xué)校進(jìn)行校際間的聯(lián)合。主要方式包括:確立校本教研近期研究的主要問題,如用教材教、分層教學(xué)等;構(gòu)建校際展示交流平臺,創(chuàng)造條件讓教師們有機(jī)會交流;建立校際聯(lián)合教研機(jī)構(gòu)——教研聯(lián)組;圍繞課題研究,分工協(xié)作。如我們把分層教學(xué)這個課題,分成幾個子課題,由聯(lián)片學(xué)校分頭研究、實踐,并交流研究成果。

(3)與名師互動交流

讓教師經(jīng)常與名師進(jìn)行理論與實踐的對話與溝通,這樣不僅能給教師們帶來專業(yè)知識、前瞻性理念、寬廣的視野,還能從名師那里學(xué)到精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的專業(yè)人格,從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng),提升專業(yè)教育能力。

(作者單位:江蘇揚州市八里中心小學(xué))