讓校本研究不再走“面子工程”

錢(qián)明輝

校本研究作為引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的有效形式,已在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中廣泛開(kāi)展和應(yīng)用。它帶來(lái)了學(xué)校整體教育教學(xué)力量的提升,科學(xué)解決了教育教學(xué)中的矛盾沖突,實(shí)現(xiàn)“人文、關(guān)懷、成長(zhǎng)”的教育合力。在校本研究的支撐下,教育工作者真正轉(zhuǎn)變了思維模式、行動(dòng)方式,變外在的純教學(xué)行為為內(nèi)在的探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)行為,使得人性生命力量得以真正展現(xiàn)。走進(jìn)校園,特別是當(dāng)前的小學(xué)校園,校本研究的力量正在一步步壯大,但究其現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),很多小學(xué)在關(guān)注校本研究的同時(shí),卻忽視了實(shí)現(xiàn)有效校本研究的載體——學(xué)校教師;在校本研究?jī)?nèi)涵理解不透徹的情況下,容易造成研究的空洞,如“盲目立項(xiàng),貪多求大”“頻繁廢立,成效低下”“不重特色,舍本逐末”;有些學(xué)校的校本研究也認(rèn)為小學(xué)教師就應(yīng)該簡(jiǎn)單一點(diǎn),于是,幾節(jié)公開(kāi)課后評(píng)課,無(wú)邊無(wú)際,七嘴八舌淺層議論;對(duì)問(wèn)題說(shuō)得多,而解決方案說(shuō)得少;內(nèi)容多無(wú)序,這樣的評(píng)課結(jié)束,意味著研究也就此結(jié)束,使得研究成為“空殼子“;有的學(xué)校借此支撐門(mén)面,拿出一大堆資料,這就是我的”校本研究的體系”,實(shí)則“山還是那座山,水還是那點(diǎn)水”。因此,要使校本研究真正發(fā)揮其作用,使得師生在其中真正得到發(fā)展,學(xué)校的整體內(nèi)涵得到發(fā)展,就必須“立足本?，F(xiàn)狀,有序科學(xué)呈現(xiàn)”。

主題思想引領(lǐng)下有目標(biāo)

作為一所學(xué)校,在任何時(shí)候都應(yīng)該有其“思想實(shí)質(zhì)”,否則學(xué)校的內(nèi)部力量將是“一盤(pán)散沙”。思想的建設(shè)是一所學(xué)校的靈魂。而思想的建設(shè),又重在學(xué)校文化本身的傳承,這就對(duì)學(xué)校的直接責(zé)任者——校長(zhǎng)提出了要求:應(yīng)該在學(xué)校文化傳承下確立學(xué)校發(fā)展的主題思想。這種主題思想應(yīng)該貫穿學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)行為的始終,并且有延續(xù)性。辦學(xué)的主題思想,從大方面講為校本研究奠定了根基;從小方面講,可以使教學(xué)管理者與教學(xué)實(shí)施者在研究時(shí)有目標(biāo)可循。因此,主題思想就是一根線(xiàn),讓校本研究在其引領(lǐng)下展現(xiàn)“研究成果”。但是,主題思想的確立不是一朝一夕的事,它是學(xué)校多年辦學(xué)成果的一個(gè)提煉,具有“承前啟后”作用,它看重的是學(xué)校在其引領(lǐng)下后續(xù)發(fā)展的潛力及實(shí)效。因此,主題思想的確立又可以說(shuō)不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事,是全校師生共同確立的學(xué)校“辦學(xué)方向”。對(duì)于一所基層學(xué)校,特別是農(nóng)村學(xué)校,在主題思想的確立上不應(yīng)“貪大求全”,以為這樣才能真正展現(xiàn)我的發(fā)展之路,這種做法是對(duì)教育的不了解,是對(duì)學(xué)校發(fā)展的不了解?；鶎愚r(nóng)村學(xué)校更應(yīng)在尋找自身適合生存發(fā)展空間下尋找自身的主題發(fā)展思想,應(yīng)立足于前期的成果與當(dāng)前的現(xiàn)狀,“我的學(xué)校需要達(dá)到一個(gè)怎樣的預(yù)期目標(biāo),能不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)”,這些都是學(xué)校管理者必須去論證的。

從這個(gè)意義上講,校長(zhǎng)的責(zé)任是大的,你的思想將直接影響著學(xué)校主題思想的確立,將直接影響學(xué)校教育教學(xué)行為的探索,將直接影響學(xué)校朝目標(biāo)努力的達(dá)成度。因此,校長(zhǎng)在主題思想的確立中,應(yīng)是一個(gè)推動(dòng)者和反思者,推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)思想的延伸,反思主題思想的實(shí)際性和可行性。

說(shuō)到底,主題思想是校本研究的大方向,它需要在經(jīng)歷、尋找、論證、展現(xiàn)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。一旦確立,它將成為學(xué)校的發(fā)展方向,不可隨意更改。例如我校是一所農(nóng)村小學(xué),在幾十年的發(fā)展過(guò)程中,針對(duì)外來(lái)人口較多的情況,學(xué)生體質(zhì)有所下降的情況,我們順勢(shì)“健康第一”的原則,提出“體育強(qiáng)?！蹦繕?biāo)。多年的努力使我們的“體育訓(xùn)練”“體育課堂”“體育游戲”都形成了自己的特色。體育帶來(lái)的那種愉悅及童真是當(dāng)前的語(yǔ)數(shù)等課堂所欠缺的,也是教育中所欠缺的。因此,我們想到我校更應(yīng)在樹(shù)立孩子的健全人格上下工夫,而健全的人格首先應(yīng)遵循其成長(zhǎng)規(guī)律,將童年還給孩子,我們借“體育”的愉悅與興趣成果進(jìn)一步拓展延伸,提出“童趣、成長(zhǎng)”的理念,引出“激童真童趣,享成長(zhǎng)快樂(lè)”的主題思想,讓孩子在快樂(lè)中度過(guò),在興趣中成長(zhǎng),展現(xiàn)他們真實(shí)的童年。這樣一來(lái),學(xué)校校本研究的方向也就明確了,“如何拓展課堂興趣渠道”“教育中如何快樂(lè)教育”等研究主題應(yīng)運(yùn)而生。

科學(xué)管理指導(dǎo)下有層次

校本研究的主題思想確立,可以說(shuō)是有目標(biāo)追求了,但最終還是落實(shí)到校本研究的過(guò)程,因此,對(duì)主題思想認(rèn)識(shí)是必要的。當(dāng)然,這種認(rèn)識(shí)應(yīng)該是理論層面與實(shí)踐層面的。所謂理論層面就是了解所確立主題的意義及與當(dāng)前課程改革背景下所提倡的教育改革的相關(guān)因素及必要性,并結(jié)合當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與成果來(lái)加以論證;所謂實(shí)踐層面就是這種主題思想在校本研究中的可操作性。只有認(rèn)識(shí)到位了,研究才有主動(dòng)性,才能體現(xiàn)層次性。但有的學(xué)校卻沒(méi)有這樣做,而是確定主題思想后,馬上要求教師根據(jù)主題進(jìn)行立項(xiàng),然后,今天開(kāi)這個(gè)主題交流,明天開(kāi)那個(gè)主題討論,從而盲目性加大,被動(dòng)參與,針對(duì)性較差,變成“忙中求亂”,嚴(yán)重增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一名教學(xué)管理者在引導(dǎo)教師有效參與校本研究時(shí),最重要的便是科學(xué)管理。在管理中,對(duì)教學(xué)管理者強(qiáng)調(diào)的是“集”“引”“收”“放”。

所謂“集”,就是在研究之前,就要集中論證主題思想的分解,可以從學(xué)科入手分解,可以從進(jìn)度入手分解,可以從項(xiàng)目入手分解。對(duì)主題思想分解是個(gè)主要的過(guò)程,一是要事先加以培訓(xùn)、思考,在集中討論日主要是梳理,將可行性強(qiáng)、有針對(duì)性的主題進(jìn)行集中討論,最終確定主題及其研究的形式。

所謂“引”,就是我們應(yīng)該了解實(shí)際狀況,因?yàn)槲覀兌际切W(xué)教育工作者,純粹從科研理論上加以研究是不切實(shí)際的,我們應(yīng)該確立的是常態(tài)的、草根式的科研理念,從教師的主體意識(shí),問(wèn)題意識(shí)和研究能力培育起步,盡量讓教師從實(shí)際環(huán)境入手,立足課堂,關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),直擊實(shí)踐問(wèn)題,從“講故事”入手,結(jié)合小主題,全力解決小主題所提出的關(guān)鍵問(wèn)題或突出問(wèn)題,這就需要對(duì)小主題的問(wèn)題意識(shí)加以開(kāi)發(fā)整理。教育管理者應(yīng)該盡可能多的提供必要的參考資料,讓教師真正在現(xiàn)場(chǎng)中去反思。同時(shí)不應(yīng)忘記加強(qiáng)教師科研的基本程序和方法的培訓(xùn),使教師的科研工作不再盲目,不再被動(dòng),真正催活他們參與校本研究的主動(dòng)性和持續(xù)性。

所謂“收”,就是收住教師的“心”,我們提倡人人參與校本研究,但并不提倡從立項(xiàng)開(kāi)始便各搞各的,我們要正視“參差不齊”的現(xiàn)實(shí),成立研究共同體,采取“同一主題,多端切入,合力攻關(guān)”的方式。教學(xué)管理者所要做的就是對(duì)小主題的擴(kuò)散與提煉,它來(lái)源于教學(xué)問(wèn)題或教育問(wèn)題,教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到教育教學(xué)問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生隨機(jī)教學(xué)話(huà)題,這些積累到一定數(shù)量后,對(duì)這些話(huà)題進(jìn)行分析就產(chǎn)生主題,所以這里的主題應(yīng)該在小主題下經(jīng)過(guò)聚焦、提煉后形成的中心議題,有共性、代表性和時(shí)效性,教育管理者在日常的教育教學(xué)中就要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)樹(shù)立話(huà)題意識(shí),集中交流,形成主題。在日常管理中要堅(jiān)持課程、課堂、教育技術(shù)等系統(tǒng)化運(yùn)作,捕捉主題,帶動(dòng)老師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,有目的地收集信息,選擇重點(diǎn)、難點(diǎn),將問(wèn)題記錄在信息卡上,利用校園信息發(fā)布欄發(fā)布信息,吸收研究伙伴,研學(xué)相長(zhǎng)。

所謂“放”,就是放開(kāi)教師的大腦,放開(kāi)參與的形式。主題的校本研究主要應(yīng)該以聽(tīng)、評(píng)、看、議方式進(jìn)行,使廣大教師在有限的時(shí)間內(nèi)真正參與其中,因?yàn)樗x主題是來(lái)自教學(xué)一線(xiàn),是教師的困惑,有著極高的研究?jī)r(jià)值,因此通過(guò)課堂觀察、收集資料、交流討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式,帶動(dòng)更多的教師去關(guān)注,去研究,使青年教師有機(jī)會(huì)從旁觀者、同伴到成熟實(shí)踐的軌跡成長(zhǎng)。

實(shí)際上,教學(xué)管理者的“集”“引”“收”“放”是一個(gè)由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程,是一個(gè)由外到內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程,使校本研究變“要我研究”為“我要研究”。

自我動(dòng)態(tài)生成下顯真諦

如果說(shuō)科學(xué)管理為校本研究提供深層發(fā)展的平臺(tái),那教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的參與激情便是其教育真諦得以體現(xiàn)的必備條件。試想,如果教師在校本研究中都是以應(yīng)付對(duì)待,而不去思考,去發(fā)現(xiàn),那最終的研究便是“空中樓閣”。因此,只有在不斷生成中去激發(fā)他們的熱情,教研“碩果”才能源源不斷。

校本研究的實(shí)施者是教師,最終的成果服務(wù)者也是教師。校本研究是“被取之水”,又是“回流的水”,是真正使得學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”。教師在校本研究中,經(jīng)歷了“培訓(xùn)——理解——思考——運(yùn)用”的一系列環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)最終的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在校本研究中,教師既要經(jīng)歷教學(xué)行為的變化,也要經(jīng)歷教育思維的變革。通過(guò)一系列的研究,教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)越來(lái)越清晰,教育實(shí)踐的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈。起初,教師的研究行為是主觀的,但經(jīng)歷多次“思維的撞擊”后,認(rèn)識(shí)便成了客觀,成了現(xiàn)實(shí)。這些“撞擊”是動(dòng)態(tài)的,是有規(guī)律可循的。同時(shí),教師的這種研究不僅是埋頭思考,更多是課堂中的一種不經(jīng)意的現(xiàn)象……

總之,“帶著思想上路”和“直面現(xiàn)象本身”應(yīng)該是我們進(jìn)行校本研究的方式,只有這樣,教學(xué)研究才不是“面子工程”。

(作者單位:江蘇丹陽(yáng)市皇塘中心小學(xué))