警惕農(nóng)村學(xué)校校本教研的“虛假繁榮”

張金傳

隨著新課程標準的實施,校本教研不僅成為城市學(xué)校開展教研活動的主要形式,而且這種教研形式也被大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校所接受,并且也取得了一定“繁榮成績”。但是,透過繁榮的背后,我們看到了大量的“虛假成分”。

莫讓“敘事”成“虛事”

在教育過程中,教師總能遇到或難以忘懷、或感人肺腑的教育故事。把這些教育故事完整地敘述出來,并簡明扼要地進行評析,就構(gòu)成一篇教育敘事。教育敘事講述的是教師身邊真實的教學(xué)事件,它能夠直接形象地反映出某個教育事件的具體過程。教師通過撰寫教學(xué)敘事,可以揭示出隱藏于具體事件和教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律和教育的價值。所以,通過撰寫教學(xué)敘事,能使教師真正地成為研究的主體,真正地參與到教育研究中去。

校本教研貴在求真務(wù)實,在教育敘事中只有真實地記錄自己的所作所為、所感所悟,才能真正地品味到教育的真諦?；蛘呤怯捎跅l件的限制,或者是功利心在作怪,讓人遺憾的是,有些農(nóng)村教師在教育敘事中不是忠于事實,而是人為地拔高了教育的作用,片面地夸大了教師的能力,把“教育敘事”演變成了“教育虛事”。為了突出教師的教學(xué)藝術(shù),有的農(nóng)村教師對故事情節(jié)進行添油加醋,有的農(nóng)村教師甚至于杜撰故事。這種虛假的教育敘事不但無助于教師的成長,反而有礙于校本教研的正常開展。學(xué)校應(yīng)該采取有效措施,對“教育虛事”加以限制。

莫讓“案例”成“按例”

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對重點問題、難點知識、偶發(fā)事件、典型事例的處理過程和解決方法的敘述。它不僅記錄教學(xué)行為,還講述教學(xué)智慧;它不僅描寫教學(xué)情節(jié),還展示教學(xué)思想;它不僅剖析教學(xué)矛盾,還反思教育困惑;它不僅總結(jié)教學(xué)方法,還探索教學(xué)藝術(shù)。一個好的教學(xué)案例,就是一個生動而真實的故事,總能讓人悟出其中的育人真諦,總能給人以深刻的啟迪。

“學(xué)會教學(xué)——正如教學(xué)本身一樣——總是一種過程,一種形式和轉(zhuǎn)化的階段,在此期間,一個人做了什么,他就能夠?qū)W到什么?！币虼擞涗?、整理教學(xué)案例,是校本教研的重要內(nèi)容,是農(nóng)村教師快速成長的必由之路。

有的農(nóng)村教師或許是為了省事,或許是因為農(nóng)活太忙,總之對教育現(xiàn)象沒有仔細地進行分析,對教學(xué)過程沒有詳細地進行記錄。由于缺少量的積累,就難有質(zhì)的飛躍。于是,到了年終歲末需要上交教育案例的時候,他們難以拿出成型的教育案例,沒有辦法只好上網(wǎng)“百度”,尋找到一篇現(xiàn)成的教育案例后,照貓畫虎地按照現(xiàn)成的例子完成自己的“教育按例”。

其實,教學(xué)案例并不是什么新鮮事物,教師撰寫的教學(xué)日志就是案例的再現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)?！苯處熑绻看紊贤暾n后,都能結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況等反饋信息認真地進行教育反思,詳細地記錄下教學(xué)情境是否和諧,教學(xué)過程是否優(yōu)化,教學(xué)方法是否靈活,教學(xué)策略是否得當,雙邊交流是否活躍,教學(xué)目標是否實現(xiàn),教學(xué)效果是否良好,學(xué)生掌握是否牢固,重點內(nèi)容是否消化,基本能力是否提高……同時詳細地記錄下自己每節(jié)課的成功經(jīng)驗和教學(xué)智慧,記錄下自己的失誤總結(jié)和補救措施,記錄下自己的教學(xué)靈感和心得體會,記錄下學(xué)生的課堂收獲和成長腳印……久而久之,自己的教學(xué)水平會在無形中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因為結(jié)合教育教學(xué)實踐,記錄自己平日的所做所思,進行日月積累的教育反思,是教師最根本、最實際、最有效的培訓(xùn)教育。教師只有珍惜自己的教學(xué)成果,在平時善于積累教學(xué)心得,勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,才能呈獻出完美的教育案例。

莫讓“筆記”成“比記”

為了更好地開展校本教研工作,一些農(nóng)村學(xué)校制定出了詳細的工作計劃和評比細則。在校本教研工作評比細則中,要求每名教師在一個學(xué)期的時間里必須完成聽課筆記若干篇,讀書筆記若干篇,學(xué)習筆記若干篇。學(xué)期末根據(jù)教師完成筆記的篇數(shù)情況和字跡工整與否,對每一名教師的校本教研工作進行優(yōu)劣評定。應(yīng)該說這種做法的出發(fā)點是好的,它通過硬性指標督促教師積極主動地參加校本教研工作。

但是仔細分析這種把“筆記”演變成“比記”的做法,仍有不妥之處。其實,筆記篇數(shù)的多少和筆記字跡的好壞并不能反映校本教研工作的好壞。檢驗校本教研工作好壞的標準應(yīng)該是看教師的師德修養(yǎng)是否更加高尚,教師的教學(xué)水平是否有所進步,教師的業(yè)務(wù)能力是否得到增強,教師的綜合素質(zhì)是否顯著提高。應(yīng)該在統(tǒng)籌考慮所有因素、全面分析各種情況的條件下,做出客觀公正的準確評價。

莫讓“反思”成“返思”

“朱永新成功保險公司”在“開業(yè)”啟事中寫道:“投保條件:每日三省,寫千字短篇。一天所見、所聞、所讀、所思,無不可入文。十年后持3650篇來本公司。理賠辦法:如投保方自感十年后未能躋身成功者(名師)之列,本公司愿以一賠百……”朱教授用幽默風趣的語言,道出了提高教師素質(zhì)的最直接、最簡單、最有效的方法——教育反思!葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！庇纱丝梢?教育反思對提高教師素質(zhì)的重要性。

一名教師,如果每次上完課后,都能詳細地總結(jié)出自己這堂課的成敗得失,認真地記錄下教學(xué)內(nèi)容的安排是否科學(xué),課堂提問的設(shè)置是否有效,教學(xué)方法的選擇是否合適,意外情況的處理是否恰當,板書內(nèi)容的設(shè)計是否合理,肢體語言的運用是否得體……并且持之以恒地堅持下去,那么他離名師的距離一定會越來越近,因為這是教師素質(zhì)自我提高的一個公開的秘密。

然而,有的教師上課就講,下課就走,全然不顧學(xué)生是否掌握、能否消化。等到需要上交反思記錄時,才臨時抱佛腳,回過頭來進行“返思”。此時,當初的所思所想早已蕩然無存,只能憑著感覺隨便寫點應(yīng)付了事。這種事過境遷的“教育返思”沒有任何價值,因為教育反思并不是一般意義上的“回顧”,而是思考教學(xué)的成敗得失,是反省育人的方法技巧,是探索教育的新途徑、新方法。

校本教研是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作,農(nóng)村學(xué)校在開展校本教研工作中不要追趕時髦,而要腳踏實地;不要閉門造車,而要聯(lián)系實際;不要好高騖遠,而要放低起點;不過急于求成,而要放緩坡度。為了更好地開展校本教研,教師要勤洗腦,常學(xué)習,不斷加強自身素質(zhì),努力更新教育理念,為構(gòu)建和諧社會培養(yǎng)有用人才。而作為學(xué)校的管理者,也要警惕當前校本教研中的虛假繁榮,切莫讓外表迷惑了雙眼。

(作者單位:內(nèi)蒙古扎蘭屯林業(yè)學(xué)校)