推進備課“八改”提升課堂實效

高業(yè)勝

一改只備“本案”為備“透”教材

每一課時的教學(xué)內(nèi)容都不是孤立存在的,它融入在教材體系當(dāng)中。就某一單元或章節(jié)而言,前面的內(nèi)容是遷移和導(dǎo)入本節(jié)新知的背景和鋪墊,后面的內(nèi)容則是對本節(jié)內(nèi)容的拓展和加深;就某冊教材而言,本冊內(nèi)容既是前冊相關(guān)內(nèi)容的延伸,又是后冊相關(guān)知識的基礎(chǔ)。如果僅備“本案”,就“課”備“課”,上課時又不導(dǎo)直入,勢必造成前后知識斷層或不連貫,學(xué)生難以順利跟進或形成知識構(gòu)架。前不久的一節(jié)三年級數(shù)學(xué)公開課上,教學(xué)《有進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)》,老師直入“本案”新知教學(xué),結(jié)果造成多數(shù)學(xué)生在列豎式計算時出毛病。在課后討論時,大家一致認(rèn)為其在備課時,忽略了復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),《進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)》《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》《不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)》等前知復(fù)習(xí)均要考慮在“本案”備課之列,這樣方可順利過渡,水到渠成。再說,就算你本課時“備案”完善,內(nèi)容有導(dǎo)入,也有拓展,但你對“本案”的預(yù)設(shè)也僅局限在本章節(jié)或本單元范圍之內(nèi),無法將本節(jié)內(nèi)容放入更廣和更深層次的知識體系之中去構(gòu)思與解決。從這個角度看,備透教材,甚至是整個小學(xué)教材體系,關(guān)注整套教材的知識脈絡(luò)和基本結(jié)構(gòu),理請教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段、各冊的分布情況,并以此為背景研讀課時教學(xué)內(nèi)容,融會“本案”,就一定能在執(zhí)教過程中最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。

如此說來,在開學(xué)前的課程教材培訓(xùn)中,應(yīng)首先讓教師備透所授學(xué)科本冊及整套教材,拓寬視角,形成知識線索,高屋建瓴,這樣在以后的每課時備課時方能信手拈來,“節(jié)節(jié)”生輝。

二改只備“教”案為兼?zhèn)洹皩W(xué)”案

很多教師喜歡從自身的角度來考慮如何利用課堂教給學(xué)生更多的知識。備課中過分強調(diào)“導(dǎo)”的因素,依據(jù)教參的要求以及自己的喜好確定重難點、選擇教學(xué)模式和方法、安排教學(xué)流程。備課中只有“教”案而沒有“學(xué)”案,他們忘記了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的角色。提倡兼?zhèn)洹皩W(xué)”案,就是要讓教者在課前了解學(xué)生、備“透”學(xué)生,掌握他們的知識儲備、智力差異、興趣愛好、個性特征等狀況,以便個別引導(dǎo),因材施教;同時備透“學(xué)”案有助于教者適時調(diào)整“教”案,使備課更具目的性、針對性和可行性;再者,細致的“學(xué)”案可以讓教者更多地預(yù)測課堂的“偶然”,以便靈活處理,機智解決,所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”

鑒于“學(xué)”案的重要性,學(xué)校管理者要鼓勵教師平時多與學(xué)生交流,創(chuàng)造條件讓教師通過家訪、師生座談、說悄悄話等形式了解他們的家庭背景、智力狀況、性格特長,并根據(jù)他們作業(yè)完成狀況及提問情況等做好持久的詳細記錄,以此作為教師第一手“學(xué)案”數(shù)據(jù)庫,日積月累,學(xué)生情況就能了如指掌。

三改“超前”備案為“及時”備案

有些學(xué)校為應(yīng)付各級業(yè)務(wù)檢查和評比,要求教師備課要盡量超前;也有些教師在較閑或“心血來潮”時備課節(jié)次超前過多……這些都不利于后期的上課。備課是吃透教材、了解學(xué)生、明確目標(biāo)、鉆研教法、預(yù)設(shè)流程的一連串過程,其中浸透著執(zhí)教人積極的情感體驗和豐富的智力投入,是一種心智的內(nèi)化與梳理,而這些都適合于在最短的時間內(nèi)得到外化與釋放,投射到一個同生和共長的“園地”,以期獲得最好的收成。

四改“抄寫”他案為“研讀”他案

對大部分教師而言,“抄寫”他案一方面是為了省心省時完成管理者布置的任務(wù),另一方面或多或少能讓自己感知一下授課的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,學(xué)到點技巧和方法,這是為了備課而“抄”。而對于少部分人而言,“抄案”則成了負擔(dān),甚至連個“練字”的效果都談不上,他們能少則少,厭煩“抄寫”,更別指望所抄的“他案”能給隨后的課堂增添些什么。凡此種種,均未起到備課本身應(yīng)有的作用。

面對如此尷尬,管理者要讓教師放下“抄寫”他案的筆,留出時間讓教師研讀他案,認(rèn)真揣摩,領(lǐng)略其中的“真味”;或提供教學(xué)設(shè)計樣本,讓教師細讀他人經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計與課堂實錄,提煉出獨特的設(shè)計理念和精巧的設(shè)計構(gòu)思為我所用;或組織學(xué)習(xí)討論,打開電視與網(wǎng)絡(luò),從名師名家精彩的備課案例、備課技法指導(dǎo)和課堂教學(xué)實況中發(fā)現(xiàn)他們所具備的學(xué)識與修養(yǎng),教學(xué)思想與教學(xué)智慧,從而激勵他們用心去思考“教案”,放棄“抄寫”他案的念頭,備出屬于自己的“心案”。當(dāng)然,管理者要以真誠的導(dǎo)引、務(wù)實的方法,開放的胸襟、科學(xué)的檢視來悅納教師們形式多樣的“心案”,讓教案在“研讀”中開花,在心田里結(jié)果。

五改“個人”備案為“集體”研案

限于個人思想與方法的局限,所備的教案難免帶有個人的缺陷與不足:或顧此失彼,或面面俱到,或模式單一,或花里胡哨。以至于在平時的“家常課”中每每出現(xiàn)因此而產(chǎn)生不同教學(xué)效果的現(xiàn)象?！凹页Ｕn”最能反映個人的備課水平,也直接導(dǎo)致個人教學(xué)水平的發(fā)揮和教學(xué)效果的顯現(xiàn)。為了讓課堂呈現(xiàn)更多的精彩,生成更好的效果,就要鼓勵教師走出個人狹小的備課圈子,按照學(xué)科組、年級組、教研組等形式組成集體備課組,實現(xiàn)“個人”備案向“集體”備案的轉(zhuǎn)變?！凹w”備課可作為校本教研的一種具體形式,是教師謀求“專業(yè)發(fā)展共同體”的有效途徑。

江蘇海安縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)的老師們嘗試并總結(jié)了一套在“磨”課中成長的機制,其中很重要的一方面是同伴互助、共同研究、與新課程一起成長。該校集體備課組采用“各人構(gòu)思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→達成共識→形成教案(學(xué)案)”的備課方式,然后由一人主教,備課組集體聽課,聽完課之后針對教學(xué)中存在問題和不足進行再次修改,反復(fù)磨合,直至滿意為止。

六改“有案無神”為“形散神聚”

《人民教育》2009年第1期刊出李成良老師的《聊聊“懶”課》一文,讀后讓人大受啟發(fā)。他管著一所近2000名學(xué)生的大學(xué)校,仍堅持教一個班的數(shù)學(xué)課,上課不帶課本,也沒有書面教案,很少甚至不給學(xué)生布置作業(yè),學(xué)生成績還特別好。如此之“懶”,又為何有如此之效果?

細心比較,認(rèn)真考量,我們不難發(fā)現(xiàn):李老師雖無書面教案,但此之前,已有豐富的教材與學(xué)情儲備——背熟每一冊教材;熟做每一道習(xí)題;熟記每一位學(xué)生。這種通透的備課底氣足以讓其擺脫教材與有形教案的束縛,洋洋灑灑于課堂之上,運籌帷幄,游刃有余,雖“形”散卻“神”聚。

這里,我們要勸慰那些只要“有形”而無視“有神”教案的教學(xué)管理者:要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境和氛圍,讓更多的教師把更多的時間留在“有神”教案的孕育與冥思之中,從有效備課的角度思考備課的有效形式,使備課人免于因管理者要求他們把自己的“心案”規(guī)規(guī)矩矩抄到備課本上,而不能圈點、寫畫在書上,或搜集、儲存在其他書本、媒體上等緣故,白白浪費了自己很多寶貴的時間。當(dāng)然,對于剛剛走上講壇的年輕教師,有形的備課、規(guī)范的程序仍然是他們走向成熟的必要修煉。

七改“依案完成”為“圍案生成”

多數(shù)教師在執(zhí)行教案、組織課堂教學(xué)過程中,覺得所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和細節(jié)在課堂的現(xiàn)實境況中難以生效,預(yù)設(shè)程序與實際流程難以吻合。面對此種情況,如果不能隨機調(diào)控,合理調(diào)整,而仍舊“依案完成”,勢必造成牽強附會、影響課堂效果的生成。課前預(yù)案理應(yīng)吃透教材、了解學(xué)生,最大限度地提高預(yù)設(shè)的針對性和豐富性,但主體潛在的多元智慧使得課堂充滿了難以預(yù)料的神秘色彩,如果教者能機智把握這些“亮點”,緊扣目標(biāo),黃金剪裁,為我所用,“圍案生成”,則可以使課堂煥發(fā)生機與活力,實現(xiàn)課堂教學(xué)的增值與添彩。

八改“補寫教案”為“書寫反思”

課已上,但“案”未寫,這本已違背教學(xué)規(guī)律。而由于管理者須檢查教者備課情況,教者只得硬著頭皮“補寫教案”或“補抄教案”。這種“補寫”的效果不言而喻,這種“補寫”的目的讓人費解,這樣檢查的方式更是只重形式,自欺欺人。我們要規(guī)范和引導(dǎo)教師的課前備課,允許他們用多樣的形式“呈現(xiàn)”教案,但千萬不要課后“補案”,不做徒勞無功之事!倘若管理者非要教者有個“交代”,不妨鼓勵和要求他們書寫“教后反思”。“教學(xué)反思”可以讓教者對自己的課堂教學(xué)實踐進行自我診斷和審視,總結(jié)經(jīng)驗和亮點,反觀缺陷與不足,以便在今后的備課和上課過程中不斷優(yōu)化自我,提升水平。

(作者單位:安徽六安市東河口鎮(zhèn)明德小學(xué))