幾個有效的教育科研管理策略

李拴伍

教育科研是學(xué)校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)。通過科研能凝聚教師向上之力,積聚教學(xué)后勁,促進(jìn)教師成長。近年來,我校采取了一些可行的辦法,調(diào)動了廣大教師的科研積極性,特別是廣大教師逐步形成了自覺學(xué)習(xí)、自我研究的良好習(xí)慣,促進(jìn)了研究型教師的發(fā)展,學(xué)校也走上了教科研訓(xùn)一體化的發(fā)展路子,收到了比較好的效果。具體策略:

1.寬范圍,讓教師自己定專題。教科研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式是教師繼續(xù)教育深入發(fā)展的一個有力保證,是服務(wù)基礎(chǔ)教育,打造精品培訓(xùn)的有力保障。根據(jù)學(xué)校功能定位,我們一直在思索教師課余研究什么,怎么研究這一問題。經(jīng)過調(diào)研和與廣大教師商討,我們認(rèn)為教學(xué)研究應(yīng)服務(wù)學(xué)校中心工作,就是要讓科研圍繞教書育人這條主線服務(wù)。從教師的興趣愛好開始研究,從教師專業(yè)發(fā)展開始研究,從實(shí)地需要開始研究。范圍自己定、專題自己選、形式自己挑,學(xué)校不統(tǒng)一定調(diào)子,不統(tǒng)一限范圍,不搞一刀切。在具體操作中,不搞“高大全”研究,“小口徑”進(jìn)入,只求適合自己,發(fā)展自己,切緊本職工作就行。我們的教研范圍有:培訓(xùn)管理問題、培訓(xùn)模式問題、學(xué)科教學(xué)、班主任培訓(xùn)、教師心理健康、學(xué)生心理健康、學(xué)校管理、學(xué)生管理、家庭教育、幼兒教育、學(xué)校安全等;專題確定后,要求教師努力去實(shí)施,找回讀書的感覺,充分利用有限的業(yè)余時間,搞好管理、教學(xué)和研究,抓住本職工作,不顧此失彼,不搞花架子,在寬松的科研氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研兩不誤。

2.勤交流,經(jīng)常組織活動。為了使教師的科研落在實(shí)處,科室每月進(jìn)行一次交流,學(xué)校每兩月進(jìn)行一次科研交流。教師交流,不搞長篇大論,有感想就說,有打算就談,相互提醒,相互勉勵。學(xué)校側(cè)重點(diǎn)是為教師解決問題,如時間、參考書、打印機(jī)以及必要的經(jīng)費(fèi)等。同時,學(xué)校每學(xué)期再組織一次集中科研輔導(dǎo),請專家和同行作好專題引路。交流,實(shí)際是一個督促的過程,防止一些教師列了專題不行動;有了想法不研究,有了經(jīng)驗(yàn)不總結(jié)。通過交流,提高自我認(rèn)識,改變觀念,讓教師行動起來。

3.活獎勵,讓教師有成就感。為了鼓勵教師積極研討,我們出臺了《教師教育科研獎勵辦法》,活獎勵,不死摳。教師只要動筆去寫,就給肯定和支持。分研究發(fā)表(論文、時評、隨筆、新聞等)、征文獲獎、市縣經(jīng)驗(yàn)交流三個方面。只要真正動了筆,觸及了思想,進(jìn)行了創(chuàng)造,按層次和質(zhì)量我們都給予獎勵。規(guī)定:凡教師在國家級刊物發(fā)表論文每篇獎200元;省級每篇獎160元;市級每篇獎120元;縣級每篇獎80元;其他如時評、隨筆、案例、教案等也都按質(zhì)進(jìn)行獎勵。每月統(tǒng)計(jì)一次,每期累計(jì)再進(jìn)行一次評比獎勵;教師參與編書、出獨(dú)著再給予重獎。

4.廣參與,領(lǐng)導(dǎo)以身作則。我校領(lǐng)導(dǎo)除學(xué)校管理、教師管理等研究方向外,也都參與了本人所學(xué)專業(yè)或講授專題的研究工作,如《教師如何進(jìn)行校本研修》《教師如何克服職業(yè)倦怠》等專題研究都取得了好的成績。在教育科研交流活動中,領(lǐng)導(dǎo)也都能放下架子,沉下去傾聽,與教師一起交談自己的想法、研究方向及進(jìn)展情況。由于從領(lǐng)導(dǎo)到教師,每個人都充分利用業(yè)余時間研究,因而,教師發(fā)表文章,領(lǐng)導(dǎo)不署名,不搞虛夸,務(wù)實(shí)創(chuàng)新。近兩年來,我校領(lǐng)導(dǎo)在《學(xué)習(xí)報(bào)》《自學(xué)考試報(bào)》《陜西電大學(xué)報(bào)》《中國教師報(bào)》等刊物上發(fā)表了關(guān)于學(xué)校管理、教師發(fā)展等多篇論文,起到了引領(lǐng)作用。

5.重實(shí)效,密切聯(lián)系本校實(shí)際。依據(jù)學(xué)校培訓(xùn)職能,我校教師都把自己的研究成果在培訓(xùn)課堂與學(xué)習(xí)教師進(jìn)行分享。通過課堂陣地,理論研究有了實(shí)踐的舞臺;通過與學(xué)習(xí)教師的交流也檢驗(yàn)了自己的研究是否可行,是否適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué),可否為教師工作提供有力的借鑒。如針對本地一些學(xué)校班主任工作中的一些不合理做法,我校教師研究撰寫了《家長會的前前后后》《班主任要看重班級之“短”》《科任教師是班主任的左膀右臂》等;針對學(xué)校安全教育中教師安全意識不強(qiáng)和安防技能不足等問題,我校教師研究撰寫了《教師安全素養(yǎng)提升》論文;通過培訓(xùn)研究撰寫了《教師形象效應(yīng)與學(xué)生教育》以及家庭教育、教師心理健康調(diào)適、語文、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)論文等,通過與基層教師的交流,廣大教師對自己的研究也有了新的認(rèn)識和發(fā)展,受到了學(xué)習(xí)者的一致好評。

(作者單位:陜西鳳翔縣教師進(jìn)修學(xué)校)