基于全納教育理念的課堂教學(xué)管理研究

梅金姣 楊 光

全納教育理念作為一種教育思潮,興起于20世紀(jì)90年代,在國際組織的大力宣傳和直接推動下興起和發(fā)展的。1994年,聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”,大會通過了《薩拉曼卡宣言》,這次大會強(qiáng)調(diào)了每個人都有受教育的基本權(quán)利,提出每個人都有其獨(dú)特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,并在宣言中首次正式提出了全納教育思想,并號召世界各國廣泛開展全納教育,從此全納教育的思想不斷深入人心,國際教育界形成了探究全納教育的熱潮。全納教育以人權(quán)的視角和方法來看待社會關(guān)系和社會條件,進(jìn)而分析教育問題,其核心就是人有受教育的權(quán)力,教育應(yīng)該接納所有學(xué)生,滿足所有學(xué)生的不同需求。盡管《薩拉曼卡宣言》中的全納教育最初是針對特殊教育提出的,但全納教育并不就是特殊教育,全納教育這個概念可以運(yùn)用于所有學(xué)生。

一、全納課堂的涵義

全納課堂指是接納、歡迎所有學(xué)生,實施全納教育,實現(xiàn)有教無類、因材施教的具體教學(xué)單位。全納教育是在民主、平等、人權(quán)等的推動下產(chǎn)生的,其目的是接納所有人,滿足所有人的不同需求,從而建立充滿愛心、互相關(guān)心、和諧的全納社會。從這一角度,全納課堂是全部納入的課堂,在教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)下,在家長、同伴和社會等的諸多支持下,無論學(xué)生具有多么嚴(yán)重的殘疾與缺陷,每位學(xué)生都是可教的,都可以掌握一些知識與技能,取得不同程度的進(jìn)步。全納教育思想的實質(zhì)是主張人人都有平等的接受教育的權(quán)利,學(xué)校要平等地接納所有學(xué)生,并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生參與的一種過程和關(guān)注學(xué)生的全納與排斥問題。因此,全納課堂作為實施全納教育的具體教學(xué)單位,其理念必然是接納、歡迎所有學(xué)生,在普通課堂上根據(jù)每個學(xué)生的個性、需求、愛好等營造全納的教學(xué)氛圍,采取多元、不同的教學(xué)模式與全納的教學(xué)策略,采用全納課程中不同的教學(xué)內(nèi)容來滿足班級里所有學(xué)生的不同需求。全納課堂的作用也正體現(xiàn)于此,它尊重和照顧到每個有著不同背景經(jīng)歷、能力和發(fā)展階段的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會接受和欣賞彼此間的差異性。

二、課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的產(chǎn)生必然意味著教學(xué)管理活動的出現(xiàn),教育界已經(jīng)深刻地認(rèn)識到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系,因而強(qiáng)調(diào)提高教師的管理能力,重視對課堂教學(xué)中管理問題的研究。在20世紀(jì)初,杜威已經(jīng)把教師稱為教學(xué)活動中的“管理者”。他認(rèn)為,在現(xiàn)代教育中,教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用,而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動的助手和管理者。到了20世紀(jì)中葉以后,羅杰斯等人開始專注于教學(xué)與管理的關(guān)系研究,認(rèn)為教學(xué)是一個包括管理活動在內(nèi)的過程,并提出應(yīng)把教學(xué)作為管理行為來研究。到20世紀(jì)末,一批闡述課堂教學(xué)管理內(nèi)容的著作相繼問世,并產(chǎn)生了較為廣泛的影響。在這些著作中,論述的問題已經(jīng)由原來的教育家主要從管理視角看待問題走向了用管理理論來審視教學(xué)活動的層面,不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問題,而且闡述了教師組織課堂教學(xué)活動、營造積極的課堂氣氛、實施恰當(dāng)?shù)莫剳痛胧?、給學(xué)生提出合理的希望和要求等問題。同時,還向教師們提供了集中學(xué)生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法,提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。至此,課堂教學(xué)管理雖然還沒有形成一個完整的理論體系,論述的問題也各有側(cè)重,但已具備了主干內(nèi)容和大致輪廓。課堂教學(xué)管理策略的研究是課堂教學(xué)管理研究的一個重點(diǎn)內(nèi)容,目前的研究主要集中于課堂環(huán)境設(shè)置策略、對學(xué)生心理的研究、課堂常規(guī)和規(guī)范的制定與執(zhí)行、課堂管理評價研究和課堂問題行為研究等五個方面,經(jīng)過了長期的發(fā)展,已經(jīng)取得了比較豐碩的成果,對于解決課堂實際問題產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

三、實施全納課堂教學(xué)的可行性

盡管有特殊教育需要的學(xué)生與普通學(xué)生之間在生理、情緒、智商等方面存在這樣或那樣的差異,但作為現(xiàn)代社會的一員,都需要一些普通的、所有人都必需具備的知識與技能,而且經(jīng)過教師的精心教導(dǎo),采取各種各樣的教學(xué)方法、手段,采用不同的教學(xué)內(nèi)容等也可以使有特殊需要的學(xué)生掌握一些必備的知識、常識,具備一些服務(wù)社會的技能與生存本領(lǐng)。教育實踐證明,在大多數(shù)情況下傳授同樣知識與技能的教學(xué),許多運(yùn)用于普通學(xué)生的教學(xué)程序、方法同樣適用于有特殊教育需要的學(xué)生,全納教學(xué)的本質(zhì)就是系統(tǒng)地變化學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果,尤其是教與學(xué)的過程,以滿足每個學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要,從而通過差異教學(xué)使普通課堂教學(xué)成為全納課堂教學(xué)。課堂是學(xué)校、社會的微觀系統(tǒng)與基本單位,全納課堂是全納社會的一個縮影。因此,在全納課堂進(jìn)行全納教學(xué)具有重要的意義。

四、全納教育理念在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用

全納教育對普通教育的教育觀念和教育體制提出了挑戰(zhàn),國內(nèi)的一些教育實踐者正逐步將全納教育理念引入到學(xué)校教育當(dāng)中來,主要涉及到班級建設(shè)、教師素養(yǎng)的提高、對學(xué)生弱勢群體的關(guān)注、班主任工作策略、教育評價問題等具體的方面,提倡在教育教學(xué)中貫徹全納教育的思想。

1.建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。和諧師生關(guān)系的建立前提是達(dá)到師生之間的相互平等和尊重。教師不再是絕對的權(quán)威,教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立伙伴、朋友的關(guān)系,教師要隨時了解學(xué)生關(guān)心的問題,參與到學(xué)生的活動中去,把他們當(dāng)作平等的一員,多鼓勵少批評,給學(xué)生提供創(chuàng)造表現(xiàn)和成功的機(jī)會,實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。師生在交往過程中發(fā)揮智慧、情感、氣質(zhì)、審美、精神等因素,使學(xué)生能夠不斷完善自身、超越自我,達(dá)到師生之間相互欣賞,教師要努力去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的局部美,欣賞它、鼓勵它并擴(kuò)大它,教師要關(guān)注每個學(xué)生的情趣、愛好、特長和需要,不要使用斥責(zé)、挖苦的語言和責(zé)罰的手段,而應(yīng)當(dāng)多贊美鼓勵學(xué)生,使每個學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng),認(rèn)為自己是有價值的。尤其是那些平時成績比較差、不被他人關(guān)注或者自卑感比較強(qiáng)的學(xué)生,更應(yīng)當(dāng)關(guān)心鼓勵他們,及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”并放大它們。全納教育理念強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的平等對話與溝通,教師要接納全體學(xué)生,減少排斥,在情感上教師要形成全納的態(tài)度,真誠接納所有學(xué)生。在全納教育理念指導(dǎo)下,作為教師要真正做到接納每一個學(xué)生、公平看待每一個學(xué)生,就要有真誠的態(tài)度,不排斥、不歧視、不輕易否定學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題,用激勵的言語促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的力量,肯定自己,獲得成功。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,要鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生主動去幫助能力較弱的學(xué)生,幫助他們理解沒有學(xué)好的知識,鞏固已學(xué)的知識,要相信所有學(xué)生可以對學(xué)校和班級有促進(jìn)作用,差生不僅僅是依賴和被幫助的對象,他們也有自己的特長,形成一個包容所有學(xué)習(xí)者在內(nèi)的積極的學(xué)習(xí)氛圍。全納教育強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí),共同生活”,強(qiáng)調(diào)合作是其價值取向之一,其實質(zhì)是學(xué)生之間建立起積極的相互依存的關(guān)系,每一位同學(xué)不僅自己主動學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到集體的溫暖和接納。

2.改革教學(xué)評價策略。全納課堂教學(xué)是面向所有人的教學(xué),尤其是那些有特殊教育需求的弱勢群體。因此全納教學(xué)的評價也應(yīng)該是多元化和全納的,更應(yīng)特別關(guān)注那些在考試主導(dǎo)的傳統(tǒng)課程中經(jīng)常失敗的學(xué)生,為他們提供受重視和再出發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會,全納教育理念的教學(xué)評價應(yīng)尊重學(xué)生的差異與多元,主張教師用不同的標(biāo)準(zhǔn)與尺度來評價與衡量學(xué)生。

(1)堅持互動性原則。全納教育教學(xué)評價注重改革傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師評學(xué)生的單一模式,強(qiáng)調(diào)建立普通教師、資源教師、學(xué)生、家長以及相關(guān)專業(yè)人士多元互動性評價體系,其中學(xué)生自評逐漸變成多元互動性評價系統(tǒng)的核心內(nèi)容。通過主動參與評價活動,學(xué)生可以心悅誠服地接受對他們的評價,并針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反省、自我教育,從而達(dá)到自我提高、自我完善。全納性教育強(qiáng)調(diào)全社會的參與權(quán),也只有實施多元互動的評價,才能保證評價的全面、客觀與公正。

(2)堅持多元化原則。多元化原則要求既要關(guān)心結(jié)果,更要關(guān)心過程,教學(xué)評價的內(nèi)容是多維度的,既有認(rèn)知層面的,又包括操作層面的。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),同時更應(yīng)注重特殊需要學(xué)生的潛能與特質(zhì)的發(fā)展以及缺陷補(bǔ)償?shù)脑u價。實施全納課堂教學(xué)評價時,應(yīng)改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況。倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法,重視定性評價與定量評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價、自我評價相結(jié)合,綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與提高。

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