淺談非認(rèn)知因素與語言學(xué)習(xí)環(huán)境

饒 斌

影響語言學(xué)習(xí)成敗的因素眾多,既包括認(rèn)知因素,也包括非認(rèn)知因素。雖然以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮情緒等為代表的非認(rèn)知因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響不如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備性及智能等認(rèn)知因素直接,但其作用仍很重要,因?yàn)檫@些非認(rèn)知因素也極大地決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。而以往的研究早已發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了非認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所起的作用與語言學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相關(guān)。

一、語言學(xué)習(xí)環(huán)境對非認(rèn)知因素的影響

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中對所學(xué)語言所持有的一系列觀點(diǎn)和看法。Stern把學(xué)習(xí)態(tài)度分為:對所學(xué)目標(biāo)語為母語的國家和人們的態(tài)度、對所學(xué)的語言和正在進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度、對學(xué)習(xí)新語言的活動所持有的態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它深深地影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機(jī),影響著學(xué)習(xí)者投入語言學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力的多少以及最后能否熟練掌握所學(xué)的語言。對語言學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)習(xí)者往往樂意參加課堂教學(xué),樂意參與課堂活動,樂意付出時(shí)間和努力直到最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而,語言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和語言學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分。國內(nèi)外研究證實(shí)語言學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)過程中形成的。假如課堂上教師性格、教師教法、同學(xué)態(tài)度、課堂所使用的資料等對學(xué)習(xí)者構(gòu)成了潛在的威脅,并影響或傷害到了學(xué)習(xí)者的自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)等,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度就會發(fā)生轉(zhuǎn)變,語言學(xué)習(xí)也會因此受影響。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是諸多影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素中關(guān)鍵的因素。作為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)動機(jī)是由一系列促使行為產(chǎn)生并給行為以行動方向的因素構(gòu)成。帶有學(xué)習(xí)動機(jī)的人往往會投入大量的時(shí)間和努力去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而,決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的三因素(語言、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境)中,研究人員特別關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。構(gòu)成語言學(xué)習(xí)環(huán)境的課程內(nèi)容、授課教師以及課堂的學(xué)習(xí)同伴及其行為影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的層次和種類。如果學(xué)習(xí)者能獲得良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,即學(xué)習(xí)者能夠在環(huán)境中獲得語言學(xué)習(xí)的支持,獲得有趣、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的愿望和動力就會強(qiáng)烈而持久。

3.語言焦慮感。語言焦慮感是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的、復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。根據(jù)Horwitz et al.(1986)的研究,語言焦慮情感由三部分構(gòu)成:交際焦慮、負(fù)面的社會評價(jià)焦慮、考試焦慮。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言過程中的焦慮大部分都來自語言學(xué)習(xí)環(huán)境。想向老師和同伴展現(xiàn)出自己具有使用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力,但卻不能肯定自己是否能正確使用所學(xué)語言時(shí),學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮。當(dāng)教師以自己為課堂的中心和權(quán)威、對學(xué)生任何錯(cuò)誤必糾且不重視糾錯(cuò)方法的時(shí)候,學(xué)生的不安和緊張會轉(zhuǎn)化成焦慮。課堂充滿了競爭,對一部分學(xué)生來說,為維護(hù)自己理想形象會產(chǎn)生焦慮。使用所學(xué)語言在全班同學(xué)面前發(fā)言更是讓學(xué)生感到焦慮。語言課堂上的其他聽、寫、讀活動,以及考試也能引發(fā)學(xué)生焦慮,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成績。實(shí)踐證實(shí)低焦慮感的學(xué)生認(rèn)可并肯定語言學(xué)習(xí),對語言學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。高焦慮感的學(xué)生則對語言學(xué)習(xí)持否定態(tài)度,學(xué)習(xí)動機(jī)低。

4.自尊需要。自尊是否得以滿足是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要因素。根據(jù)Coopersmiths的研究,自尊是個(gè)體以自我意象和對自身社會價(jià)值的理解為基礎(chǔ),對個(gè)人的值得尊重程度或其重要性所作的評價(jià)。自尊與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就緊密相關(guān)。具有較強(qiáng)自尊的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動,學(xué)習(xí)成績好。而自尊較弱的學(xué)習(xí)者則缺少勇氣、多焦慮、缺乏信心,學(xué)習(xí)成績較差。

自尊需要的滿足是以基本需要中的生理需要(基本生物需要)、安全需要、歸屬和愛的需要的滿足為前提。當(dāng)基本生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要由低到高一層層得以滿足后,自尊需要便可以得以滿足。在自尊需要得以滿足后,人便有對更高層次需要,如美的需要和求知的需要等追求的可能。因此,Canfield & Wells以及Glasser等人提出:為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),也為滿足學(xué)生自尊需要,必須建立一個(gè)充滿鼓勵、支持、關(guān)心的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生獲得愛和支持;讓學(xué)生感到自己被看重和珍視;讓學(xué)生感到自己屬于語言課堂的一部分,語言課堂沒有威脅。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有自信和快樂,沒有緊張和驚嚇。學(xué)生可以不用擔(dān)心自己會犯錯(cuò),不用感到難堪。學(xué)生需要做的是帶著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力學(xué)習(xí),去獲得更高的學(xué)習(xí)成就。

二、英語教學(xué)需要重視語言學(xué)習(xí)環(huán)境對非認(rèn)知因素的影響

英語對我國學(xué)生而言是一門外語,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的地方主要在課堂。有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生不僅需要掌握一定的英語交際技能,還需要掌握一定的英語語言文化背景知識。對學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)較高的要求帶給了他們較大的壓力。學(xué)生極易焦慮和不安,擔(dān)心自己是否能達(dá)到課堂要求。因此,學(xué)生在心理上容易對英語課堂產(chǎn)生恐懼感。其次,學(xué)生對自我形象以及老師和同伴對自己評價(jià)的注重使得學(xué)生害怕在課堂英語交流活動中冒險(xiǎn)。Lynn C.Holley和Sue Steiner就通過自己的實(shí)證調(diào)查證實(shí)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的極大重視。然而拒絕參與和不愿交流非常不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和英語水平的提高。因此,Foster提出,一定要注意和重視語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)應(yīng)盡力向?qū)W習(xí)者傳遞這樣的信息:中國的學(xué)生對二語的使用不可能做到像母語一樣運(yùn)用自如和嫻熟,但如果不操練,語言交際能力不可能得到訓(xùn)練和提高。

三、創(chuàng)建有利于非認(rèn)知因素發(fā)揮其作用的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度,也影響著學(xué)生知識的輸入和輸出。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素能促進(jìn)知識的輸入,而消極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等卻阻礙著知識的吸收。那么,如何創(chuàng)建有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?

1.重視課堂教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到某一特定教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對系統(tǒng)的行為。教學(xué)策略運(yùn)用得恰當(dāng)與否不僅影響著課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語課程由于越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用英語進(jìn)行面對面的交流,因此選擇適合英語課堂的教學(xué)策略就越來越重要。恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略不僅可以為學(xué)生提供培養(yǎng)其交際能力的機(jī)會,還可以減輕或消除學(xué)生因使用英語進(jìn)行交際而產(chǎn)生的焦慮和不安情緒,建立有利于認(rèn)知因素發(fā)揮其作用的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.重視教師自身的教學(xué)態(tài)度和工作方式。英語教師的教學(xué)態(tài)度和工作方式影響著語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,英語教師對學(xué)生的友好、親切和平易近人,對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵和支持,對學(xué)生成績的不偏見,對有不同觀點(diǎn)和看法的學(xué)生的寬容和理解,以及對課堂使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生成績評定方式給予學(xué)生較大的選擇和決定權(quán)等,都為學(xué)生提供了他們需要的信任、尊重、關(guān)心和愛。學(xué)生最基本的需求得以滿足,學(xué)生不再過多擔(dān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的威脅性。學(xué)生身上的非認(rèn)知因素也就發(fā)揮出其應(yīng)有的有益影響,幫助和推動學(xué)生語言學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。我國現(xiàn)在的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,強(qiáng)調(diào)課堂進(jìn)行大量的練習(xí)和交流。能否幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其舊的英語學(xué)習(xí)觀念影響著學(xué)生對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的看法。明確告知學(xué)生英語課程的教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的,不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念,也可以幫助學(xué)生適應(yīng)英語課堂教學(xué)要求。此外,鼓勵學(xué)生參與課堂交流,學(xué)會尊重、理解和認(rèn)可他人,正確看待他人的課堂表現(xiàn),學(xué)會鼓勵他人,從同伴的角度也有利于建立非認(rèn)知因素發(fā)揮其作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語言學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也影響著學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。國家建設(shè)呼喚具有英語交流能力的人才,因此英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視非認(rèn)知因素與語言學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高。

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