暑期學(xué)?！咝W(xué)期制度改革的探索

董南燕 宋 鑫 田勇強 林 莉 盧曉東

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的奮斗目標,近10年來北京大學(xué)在各個方面全力推進本科教育改革。其中,自2004年起連續(xù)6年舉辦的“北京大學(xué)暑期學(xué)?！?通過聘請國內(nèi)外一流大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)者、教師到學(xué)校任課,派學(xué)生參與國際暑期學(xué)校,使得本科生的學(xué)術(shù)背景更加寬厚,成為北京大學(xué)本科教育具有嶄新內(nèi)涵、不斷提升質(zhì)量的重要組成部分。同時,本著資源共享、服務(wù)社會的宗旨,北京大學(xué)暑期學(xué)校向社會人士和其他大學(xué)、中學(xué)開放,產(chǎn)生了廣泛反響,贏得了良好的社會聲譽,成為本科教育教學(xué)改革的重要成果之一,也成為未來國內(nèi)高校“三學(xué)期制”和暑期學(xué)校發(fā)展的重要方向。

一、學(xué)期制度改革與“開放的暑期學(xué)?！毙吕砟?/p>

以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間,實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)之間的平衡。這就要求高校從傳統(tǒng)的強調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間是固定的,強調(diào)自主學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),其直接推論就是必須減少課堂教學(xué)時間、減少結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)時間。從教的方面看,教師的教學(xué)水平與科研水平相關(guān),教師有更多時間參與科研才能不斷將最新科研成果迅速反饋到課堂,使學(xué)生盡快掌握學(xué)科前沿知識。因此,適當(dāng)減少課堂教學(xué)時數(shù),相應(yīng)降低學(xué)分學(xué)時比例,縮短學(xué)期,給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和機會,是北京大學(xué)創(chuàng)建世界一流大學(xué)教育教學(xué)改革的一個重要方面。

經(jīng)過廣泛的國際比較和研究,北京大學(xué)從2002學(xué)年起,將學(xué)分學(xué)時比調(diào)整為1∶15,兩學(xué)期長度各為18周。除去4周寒假,暑期空出了12周時間。為充分利用暑期,學(xué)校給學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)選擇,開設(shè)暑期學(xué)?；?qū)嵭小叭龑W(xué)期制”成為學(xué)期制度改革的自然選擇。我們從北京大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā),借鑒世界著名大學(xué)暑期學(xué)校的成功經(jīng)驗,提出了“開放的暑期學(xué)?！崩砟?并初步確立以下辦學(xué)目標:

——把國外的優(yōu)秀學(xué)者請進來。暑期中更方便聘請到國外學(xué)者來學(xué)校任教,為學(xué)生開設(shè)特別課程和短期學(xué)術(shù)講座,以開闊學(xué)生視野和彌補學(xué)校學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的不足,通過名校、名師先進的教學(xué)模式和方法對教學(xué)產(chǎn)生影響,既促進交流,又有助于提高學(xué)校的課程質(zhì)量。

——促進國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者的流動,增進學(xué)術(shù)繁榮。國內(nèi)各研究單位(如中科院)和各大學(xué)的學(xué)者在不同領(lǐng)域都有特別造就,利用暑期請這些學(xué)者到北大開課,無疑有助于促進高校之間、高校和科研院所之間的學(xué)術(shù)交流,增進北京大學(xué)的學(xué)術(shù)繁榮。

——學(xué)生可以參與國內(nèi)外其他高校的暑期學(xué)校,獲得豐富的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。鼓勵或幫助學(xué)生參與國內(nèi)外一流大學(xué)的暑期學(xué)校,使學(xué)生親身感受不同大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍、不同教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)觀點,獲得更豐富的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。這就意味著,如果國內(nèi)高校普遍舉辦暑期學(xué)校,學(xué)生可自由選擇到其他高校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分,有助于學(xué)生獲得更豐富的學(xué)術(shù)背景,提高教育質(zhì)量。

——赴國外開設(shè)暑期學(xué)校,提升大學(xué)國際化水平。開放的暑期學(xué)?？稍趪庵苯咏M織教學(xué),直接面向國際辦學(xué)。廣闊的國際視野、寬廣的國際胸懷是新世紀對高層次人才的要求,培養(yǎng)造就具有國際眼光和國際競爭力的人才已成為北京大學(xué)的重要任務(wù)之一。

——為社會提供知識服務(wù)的新渠道。大學(xué),特別是公立大學(xué)承擔(dān)著為社會服務(wù)的使命。大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源在暑期向其他高校開放的同時,也可以有條件地向社會、向中學(xué)開放。通過知識傳播和知識服務(wù)強化大學(xué)為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會服務(wù)的力度,直接為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),是中國高等教育為“人才強國”戰(zhàn)略作貢獻的嶄新渠道,具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、暑期學(xué)校的實踐與成效

2004年7月~8月間,北京大學(xué)試辦了第一屆暑期學(xué)校,共開出課程58門,82個教學(xué)班。其中,本校學(xué)生選課人數(shù)為2,423人/3,838門次,約占在校生的25%;校外選課人數(shù)為359人/542門次。由于是第一次暑期開放辦學(xué),學(xué)校各方面都給予了高度重視。許智宏校長和主管教學(xué)的林建華副校長都親臨課堂巡視,教務(wù)部組織了范圍廣泛的隨堂聽課,期末又以問卷和面談形式對部分課程進行了評估。從評估結(jié)果看,學(xué)生感覺滿意的占78.2%,希望堅持辦下去的占92%。授課教師對第一次開放的暑期學(xué)校給予了積極支持,冒著酷暑,投入了暑期教學(xué)。教師表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)水準和認真嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,受到學(xué)生特別是校外學(xué)生的普遍贊譽。

此后,北京大學(xué)將暑期學(xué)校正式納入校歷,成為學(xué)校整體教育教學(xué)活動的有機組成部分。2005年以來,學(xué)校每年按期舉辦暑期學(xué)校,除2008年因服務(wù)奧運沒有對外招生外,每期暑期學(xué)校都吸引了校內(nèi)外在校大學(xué)生、研究生、中學(xué)生和社會在職人員選課學(xué)習(xí)。(見下表)

從暑期學(xué)校選課學(xué)生情況統(tǒng)計看,本校學(xué)生仍是暑期學(xué)校的主要教學(xué)對象。暑期學(xué)校豐富的教學(xué)內(nèi)容,是正常學(xué)期教學(xué)計劃的有益補充,也給予學(xué)生更充分更靈活的選擇,有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合理安排暑期生活。校外生則來源廣泛且成份多樣:有國內(nèi)外大學(xué)的在校學(xué)生、在京科研院所的研究生等到北大選課修學(xué)分,也有社會在職的教師、編輯、醫(yī)生、軍人、企管等到北大充電更新知識,更有中學(xué)生先行到大學(xué)學(xué)習(xí)課程,充分實現(xiàn)了北大優(yōu)質(zhì)教育資源共享、知識服務(wù)社會的辦學(xué)目標。

從開設(shè)的課程和參與暑期學(xué)校教學(xué)的教師情況看,北京大學(xué)的課程有校內(nèi)外頗具影響的名師名課,如中文系戴錦華教授的“影片精讀”、哲學(xué)系陳波教授的“悖論研究”、俄語系任光宣教授的“俄羅斯藝術(shù)史”等;有歷年來深受學(xué)生歡迎的特色課,如數(shù)學(xué)院張順燕教授的“數(shù)學(xué)的精神、方法與應(yīng)用”、英語系梁波教授的“美國英語語音”、醫(yī)學(xué)部張大慶教授的“西方醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)”和體教部的“游泳”、“健美操”等;有反映新的研究方向的前沿性課程,如社會學(xué)系錢民輝教授的“教育社會學(xué)思考”、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院汪國平教授的“外形設(shè)計與游戲動畫的原理和方法”、國際關(guān)系學(xué)院朱峰教授的“科學(xué)與國際安全”等。

延請國內(nèi)外大學(xué)名師授課是暑期學(xué)校的重要辦學(xué)目標,特別受到學(xué)校的重視和學(xué)生的歡迎。2004年第一屆暑期學(xué)校,數(shù)學(xué)院、天文系、力學(xué)系等聘請了4位國際知名學(xué)者開課,政府管理學(xué)院聘請在美國的中國學(xué)者回國開設(shè)了8門課程,在校內(nèi)引起很大反響。幾年來,暑期學(xué)校累計聘請優(yōu)秀學(xué)者近百人次,開設(shè)課程數(shù)十門,內(nèi)容大多是相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新成果。其中有國外學(xué)者開設(shè)的,如加州大學(xué)Santa Barbara分校數(shù)學(xué)系戴先哲教授的“Dirac 算子與Atiyah-Singer指標定理”、俄克拉荷馬大學(xué)數(shù)學(xué)系William Jaco教授的“三維流形的同胚分析”、印第安納大學(xué)天文系H.Johnson教授的“恒星大氣理論”等;也有國內(nèi)學(xué)者開設(shè)的,如大連理工大學(xué)鐘萬勰院士的“應(yīng)用力學(xué)的辛數(shù)學(xué)方法”、北京社科院閻崇年研究員的“清朝開國史”、中國青年政治學(xué)院谷振詣教授的“邏輯與批判性思維”、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)楊眉教授的“健康人格心理學(xué)”、臺灣東吳大學(xué)石計生教授的“社會地理訊息系統(tǒng)與后現(xiàn)代空間”、北京外國語大學(xué)王助教授的“大學(xué)法語精講”等課程。

此外,暑期學(xué)校還進行了赴國外開設(shè)課程的探索。2005年,藝術(shù)學(xué)系丁寧教授的“歐洲藝術(shù)史”課,以“走出去”的形式到歐洲幾個主要國家實地講解,使學(xué)生開闊了眼界,取得了很好的教學(xué)效果,受到學(xué)生歡迎。2006年,歷史系牛大勇教授主持的“東北亞史”課,以一半課堂講授一半實地考察的方式,到日本、韓國進行實地考察授課。兩次赴國外開課為未來的暑期學(xué)校在國外開課進行了初步探索。

2009年,暑期學(xué)校又在國內(nèi)率先進行國際暑期學(xué)校和中學(xué)生課程項目的新嘗試。國際暑期學(xué)校課程是各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特色課程,內(nèi)容側(cè)重于中國歷史、政治、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟等的歷史與當(dāng)代的改革發(fā)展,全部用英文授課,主要面向外國學(xué)生,同時也接收少量國內(nèi)學(xué)生。此項目共開課7門,有56名外國在讀大學(xué)生選課116門次,其中許多學(xué)生來自世界一流大學(xué)。暑期學(xué)校中學(xué)生課程項目旨在配合北京市高中課程改革,引導(dǎo)中學(xué)生擴展視野,培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣,同時促進大學(xué)與中學(xué)的交流,是大學(xué)直接介入中學(xué)教育的重要途徑。作為初次嘗試,授課對象主要面向北京地區(qū)在讀高中學(xué)生。此項目共開課6門,有162名在讀高中生選課202門次。中文系著名學(xué)者錢理群教授的“中國文學(xué)名篇講讀”、數(shù)學(xué)學(xué)院國家級名師丘維聲教授的“數(shù)學(xué)的思維方法”受到熱烈歡迎。

三、暑期學(xué)校的發(fā)展與內(nèi)在機制的完善

開放的暑期學(xué)校建設(shè)無疑是個復(fù)雜的系統(tǒng)過程,在國內(nèi)尚無先例。北京大學(xué)暑期學(xué)校的發(fā)展因而需要在辦學(xué)的各個層面轉(zhuǎn)變觀念,全力實現(xiàn)其辦學(xué)目標?；谑钇趯W(xué)校的辦學(xué)理念和定位,我們制定了暑期學(xué)校的教學(xué)及運行方案,通過全程管理和制度導(dǎo)向初步實現(xiàn)了辦學(xué)目標,逐步建立和完善暑期學(xué)校運行發(fā)展的內(nèi)在機制和運行流程。

1.多層面完善課程設(shè)置

課程的組織與建設(shè)是暑期學(xué)校辦學(xué)成功的關(guān)鍵,也是達成暑期學(xué)校辦學(xué)目標的最實質(zhì)性工作。為此,我們多方面征求意見,精心設(shè)計課程設(shè)置方案,在立足于本校優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)上,注重發(fā)揮各院系聘請國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者到學(xué)校開課的積極性。除按慣例安排在暑期進行的實驗、野外實習(xí)、田野調(diào)查、社會調(diào)研等實踐類課程外,暑期學(xué)校主要開設(shè)深受校內(nèi)外歡迎的專業(yè)基礎(chǔ)課、特色課、精品課,因場地、設(shè)施、師資限制而供不應(yīng)求的特色體育課和外語高級訓(xùn)練課,延請國內(nèi)外優(yōu)秀教師、學(xué)者開設(shè)教學(xué)周期較短而學(xué)術(shù)性較精深或前沿的專題課、經(jīng)典解讀課、研討班、系列講座等。6年來,暑期學(xué)校的課程以豐富多彩的形式和廣泛精深的內(nèi)容,體現(xiàn)了學(xué)校多學(xué)科研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)特色和教育教學(xué)水平;教與學(xué)的“請進來、走出去”,更為優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享和大學(xué)國際化探索了新的途徑。

為保證課程質(zhì)量,必須有鼓勵教師開課的政策機制,有對課程質(zhì)量的監(jiān)控機制,包括前期的課程申報和后期的教學(xué)評估。每期暑期學(xué)校都由學(xué)校教務(wù)部統(tǒng)一組織課程的申報和篩選,鼓勵各院系積極聘請國內(nèi)外的知名學(xué)者開課,同時通過媒體和暑期學(xué)校網(wǎng)站廣泛宣傳,指導(dǎo)學(xué)生選課。暑期學(xué)校開課前教務(wù)部給每位任課教師發(fā)信,明確教學(xué)要求;課程結(jié)束前組織學(xué)生進行課程評估,并特別注重學(xué)生對暑期學(xué)校的具體意見和建議;每期暑期學(xué)校結(jié)束后,教務(wù)部及時總結(jié)分析各方面的經(jīng)驗和不足,并對下一期暑期學(xué)校課程設(shè)置和安排作出調(diào)整。

2.建立課程互認和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,鼓勵學(xué)生參與國外著名大學(xué)的暑期學(xué)校,探索聯(lián)合辦學(xué)新模式

鼓勵學(xué)生參與國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的暑期學(xué)校學(xué)習(xí),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的制度基礎(chǔ)是建立課程互認和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度?；谑钇趯W(xué)校實踐,北京大學(xué)在2005年制定并實施了《北京大學(xué)本科生赴境外大學(xué)學(xué)習(xí)的課程認定及學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法》,鼓勵學(xué)生以各種形式參與校際交流,特別是利用暑期到國外一流大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過申請并經(jīng)院系和教務(wù)部審查確認后,將所修課程成績轉(zhuǎn)入在校成績單,成績的換算以所赴學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和北大成績等級標準為參照。在此項制度激勵下,北京大學(xué)學(xué)生自行前往美國、英國、日本和韓國等國高校上暑期學(xué)校的逐年增多。此外,由學(xué)校出面聯(lián)系并派出學(xué)生參加歐盟-薩爾茨堡大學(xué)和耶魯大學(xué)、加拿大約克大學(xué)、德國慕尼黑大學(xué)、新西蘭奧克蘭大學(xué)的暑期學(xué)校學(xué)習(xí)。

課程互認和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度與學(xué)生的跨校選課和適度自由流動相互影響,制度的建立和完善有助于給予學(xué)生合理預(yù)期,促使其積極參加學(xué)校組織的學(xué)生交換活動,或者尋找機會自行赴其他高校學(xué)習(xí)。2004年,內(nèi)蒙古某高校一個班級集體報名到北京大學(xué)暑期學(xué)校修讀“可編程邏輯電路實驗”課程;2007年~2009年,臺灣致遠管理學(xué)院連續(xù)3期組織近200名學(xué)生參加北京大學(xué)暑期學(xué)校課程學(xué)習(xí);北京化工大學(xué)認可北京大學(xué)成績,因此該校學(xué)生報名北京大學(xué)暑期學(xué)校選課的較多。2009年,北京市8所著名中學(xué)認可北京大學(xué)暑期學(xué)校中學(xué)生項目的課程和成績,直接激勵了這些學(xué)校學(xué)生前來報名學(xué)習(xí)的熱情,也受到廣大中學(xué)生家長的熱烈響應(yīng)。

中國高校數(shù)量多且各具特色,如果各院校從自身人才培養(yǎng)目標和教學(xué)要求出發(fā),建立課程轉(zhuǎn)認制度,選擇性地認可一些高水平院校的課程,既激勵了學(xué)生流動學(xué)習(xí),又利用了他校的優(yōu)質(zhì)資源來彌補自身教學(xué)資源的不足,實現(xiàn)各院校間的優(yōu)勢互補。較之其他聯(lián)合辦學(xué)形式,課程互認是成本最小、學(xué)生受益最直接的方式。

3.理順辦學(xué)和管理機制,完善收費和撥款辦法,開發(fā)教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),為學(xué)生提供更完善的服務(wù)

為鼓勵優(yōu)秀教師參與暑期學(xué)校教學(xué),保證暑期學(xué)校課程質(zhì)量,學(xué)校制定了課時工資分配方案,方案綜合考慮教師職稱、課程性質(zhì)和選課人數(shù)等因素。暑期學(xué)校對校內(nèi)學(xué)生選課不收費,對校外學(xué)生選課根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定按學(xué)分收取培訓(xùn)費。

為方便校外學(xué)生選課和進行教務(wù)管理,教務(wù)部和學(xué)校計算中心聯(lián)合研發(fā)了暑期學(xué)校網(wǎng)上管理系統(tǒng),開通暑期學(xué)校網(wǎng)站,外校、外地和境外人員注冊、選課、交費均可通過網(wǎng)絡(luò)在線操作完成。學(xué)習(xí)結(jié)束后,教務(wù)部通過成績數(shù)據(jù)庫印制規(guī)范格式的北京大學(xué)暑期學(xué)校成績單寄發(fā)給學(xué)生。本校生則通過原校內(nèi)教務(wù)系統(tǒng)進行管理,修課結(jié)果自動轉(zhuǎn)入其成績庫,納入畢業(yè)總學(xué)分。

開放的暑期學(xué)校是將課堂向社會開放,是對校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合以達到更有效的利用,是學(xué)校教學(xué)活動的組成部分,教務(wù)部承擔(dān)著暑期學(xué)校的主體工作:教學(xué)與教務(wù)管理。但因為在暑期辦學(xué),而且有校外甚至國外師生的參與,相關(guān)的管理和服務(wù)工作會涉及學(xué)校的多個部門,如財務(wù)部、國際合作部、圖書館、計算中心、餐飲中心、教室管理中心、保衛(wèi)部及社區(qū)服務(wù)中心等,這就需要從學(xué)校方面積極協(xié)調(diào),各職能部門互相配合,保證暑期學(xué)校教學(xué)的順暢運行,并為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供盡可能完善的服務(wù)。

四、開展暑期學(xué)校辦學(xué)機制的研究與宣傳,促進暑期學(xué)校在國內(nèi)的發(fā)展

在暑期學(xué)校辦學(xué)同時,學(xué)校還積極開展對暑期學(xué)校辦學(xué)機制的研究與宣傳,先后發(fā)表《談大學(xué)開放教學(xué)體系的構(gòu)建》、《中美大學(xué)暑期學(xué)校實踐比較》等文章,對于制約暑期學(xué)校發(fā)展的制度因素如收費、校歷適度統(tǒng)一、學(xué)分轉(zhuǎn)換等問題提出建議。

北京大學(xué)暑期學(xué)校的辦學(xué)實踐與探索對全國高校的教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響,我們曾受北京市教委邀請,在“北京市高校教務(wù)處長聯(lián)席會”上介紹經(jīng)驗,在“首屆全國高校聯(lián)合辦學(xué)研究分會成立大會”上作主題發(fā)言。此外,還向南京大學(xué)、中國人民大學(xué)等專門來訪的高校介紹學(xué)期制度改革和暑期學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗,力圖促進開放的暑期學(xué)校在國內(nèi)的廣泛發(fā)展。檢索表明,目前國內(nèi)已經(jīng)有越來越多的高校和研究生教育機構(gòu)開展了學(xué)期制度改革和暑期學(xué)校辦學(xué)的探索,這些高校包括廈門大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、黑龍江大學(xué)、中科院研究生院、吉林大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等。

過去6年,北京大學(xué)以開放的暑期學(xué)校為核心,對高校原有的春秋兩個學(xué)期的舊有學(xué)期制度進行了改革和探索,初步實現(xiàn)了開放性、國際化和為社會服務(wù)的辦學(xué)目標。暑期學(xué)校的制度創(chuàng)新以其開放性和靈活性,為優(yōu)質(zhì)教育資源的“請進來”“走出去”提供了適宜的平臺。學(xué)生和教師在暑期以學(xué)術(shù)為目標的自由流動,將有效促進知識的交流和傳播,使學(xué)生得到更豐富的學(xué)術(shù)滋養(yǎng),這無疑有助于中國高等教育質(zhì)量的普遍提升。開放的暑期學(xué)校是高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享最為有效的形式。2009年10月,北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)9所高校簽署了《一流大學(xué)人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》。可以預(yù)見,暑期學(xué)校將成為9校合作的主要模式之一。開放的暑期學(xué)校也是中國高等教育系統(tǒng)由相對封閉辦學(xué)走向開放教學(xué)體系的標志。如果全國更多的大學(xué)能夠舉辦開放的暑期學(xué)校,通過知識傳播和知識服務(wù)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會服務(wù),將是中國高等教育為“人才強國”戰(zhàn)略作貢獻的嶄新渠道?！?/p>

注:本文所述項目獲2008年北京市教學(xué)成果(高等教育)二等獎

(作者單位:北京大學(xué)教務(wù)部)

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