如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

王冬梅

[摘要]教育作為知識創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主陣地,無論在人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力方面,都具有十分重要的意義。實(shí)踐表明:創(chuàng)新,并不是某些特殊人的專利,只要是一個智力正常的人,都具有潛在的創(chuàng)新意識。但這種創(chuàng)新意識,能否發(fā)揮出來,還在于后天的培養(yǎng)。因此,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新教育,努力開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)教育面臨的重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?筆者就如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,談一些體會。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識 學(xué)生 培養(yǎng)

一、打破原有的教學(xué)模式,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識

要打破原有的教學(xué)模式,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1.樹立學(xué)生的開放意識,轉(zhuǎn)變“封閉型”教學(xué)觀念。語文課堂教學(xué)的“封閉型”主要表現(xiàn)在:(1)教學(xué)內(nèi)容固定,不靈活。語文課僅僅圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)。(2)教學(xué)手段單一,不豐富。(3)教學(xué)形式呆板。即(一問一答),在此傳統(tǒng)的約束下,很長時間,大多數(shù)教師不敢放手讓學(xué)生主動思索,而是學(xué)生被動地接受知識,這樣不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。還縮小了學(xué)生主動探索知識范圍。創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí),培養(yǎng)的是創(chuàng)造性、開拓性的跨世紀(jì)人才。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,就必須增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放意識。此外,老師還可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計一些靈活、有意義的問題,并給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去操作。例如,教蘇教版《人有兩個寶》這一課時,讓學(xué)生自由提問,并說說雙手能干什么大腦能思考什么?筆者講授人教版《美麗的小興安嶺》第二段時,采取了以讀為主的教學(xué)方法,讓學(xué)生在讀中感悟。(1)先指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考:這段話寫了小興安嶺春天的什么特點(diǎn)?(2)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會。(3)讓學(xué)生畫出小興安嶺春天的圖畫,以進(jìn)一步感悟春天萬物復(fù)蘇的勃勃生機(jī)。這一連串的開放性問題,不僅給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間,還可以發(fā)揮學(xué)生的個性才能,既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力,又能有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在那些權(quán)威性教學(xué)觀念的影響下,學(xué)生對教師逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴。他們不敢甚至也不想向教師和書本提問,只有習(xí)慣性地被動接受。學(xué)生的個性和創(chuàng)造將會被抹殺無疑。我認(rèn)為在教學(xué)過程中,教師一定要尊重學(xué)生的主體地位,保證全同學(xué)直接參與整個教學(xué)過程,允許他們提問。實(shí)踐證明:能提出問題比解決問題好,因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。但是從另一方面講,能引起爭議,這本身就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。例如,教學(xué)《翠鳥》一課事學(xué)生在初讀課題后,還沒等老師說什么,同學(xué)就提出了這樣的問題:翠鳥長什么樣?他喜歡吃什么?翠鳥有什么特點(diǎn)?這時我就組織學(xué)生自己去思考問題,這樣既深化了知識,又引導(dǎo)了學(xué)生多方面、多角度創(chuàng)造性地去解決問題,開啟他們創(chuàng)造思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

3.開啟學(xué)生發(fā)散性思維。轉(zhuǎn)變“教學(xué)模式”觀念。學(xué)生在理解知識的過程中,由于他們已經(jīng)習(xí)慣于某種思維方式。這樣就會容易形成某種呆板模式,從而會產(chǎn)生一種思維定勢,這種思維定勢會嚴(yán)重影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有突破定勢,才能活躍思維。

二、學(xué)習(xí)新知識要注意挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識的潛能

在新課的學(xué)習(xí)過程中要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。突出他們的自主地位,提高他們參與課堂的能力,要呈現(xiàn)出一種師生雙向的課堂教學(xué)模式,在此當(dāng)中教師應(yīng)起中介作用,努力為學(xué)生營造一個寬松的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生合作,教師與學(xué)生合作交流,從讓學(xué)生成為教師思維的“同謀者”,同時應(yīng)把好學(xué)生思維與教師啟發(fā)之間的度。對學(xué)生加工過程給予正確評價。

語文課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的途徑,而課堂教學(xué)中以讀為主線貫穿整節(jié)課。語文教學(xué)不僅要多加朗讀、指導(dǎo),還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵,這樣不僅能使學(xué)生獲得知識,而且還能提高他們的興趣。

三、在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與情境

世界著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是處處的被動接受者”。語文知識不同于數(shù)學(xué)知識,只有通過學(xué)生的親自參與,自主探索,自己從實(shí)踐中獲得知識,才能真正轉(zhuǎn)化成自己的知識,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境,使學(xué)生有主動參與的需要。如果課堂中的問題是探索知識的材料,那么,懸念便是促使探索的“調(diào)味劑”。教師不但要提出具有真實(shí)價值、可供學(xué)生參與的問題,更創(chuàng)設(shè)懸念情境,讓學(xué)生主動提問,從而產(chǎn)生主動參與的請求。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)空白情境,使學(xué)生有主動參與的空間。我認(rèn)為在教學(xué)過程中教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境,留給學(xué)生足夠的空間和時間,使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向和意識。同時更要努力為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境,讓他們能靜下來,搜索豐富的資料,進(jìn)行深入地加以思索,以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造意識。

3.要注意“成功”、“情境”的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有主動參與的親身體驗(yàn)。教學(xué)過程中教師要努力的創(chuàng)設(shè)“成功”情境,讓每一位學(xué)生從順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂,而在逆境探索中體驗(yàn)成功,那么,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會擁有主動參與的豐富的情感體驗(yàn)。

4.活動情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有主動參與的舞臺。語文教學(xué)中,實(shí)踐活動是語文知識內(nèi)容的在現(xiàn),在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來教,而活動情境的創(chuàng)設(shè)正好為他們搭設(shè)了一個生活的“舞臺”提供操作的機(jī)會,從而使學(xué)生通過動嘴、動腦把一些抽象的知識轉(zhuǎn)化為可以感知的內(nèi)容,讓他們在“舞臺”上可以盡情地展示自己,不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

四、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程還應(yīng)注意討論式的教學(xué)

1.選擇討論的題目必須要恰當(dāng)。教授提出的討論題應(yīng)該難易適中,富有啟發(fā)性和挖掘性,但問題過于簡單,學(xué)生很快便能得出結(jié)論,這樣也就失去探索和思索的興趣,而且也不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.討論的時機(jī)要適合,時間不宜太長,如果時間太長,這樣會使學(xué)生疲勞、注意力不集中,造成走過場,此外討論的形式要多樣,不能太單一,教師應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評價。

五、課的結(jié)尾要力求新穎

課文的結(jié)尾對發(fā)展學(xué)生興趣,強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。教師要創(chuàng)造性地利用課的結(jié)尾,再次激發(fā)學(xué)生思維的高潮。前蘇聯(lián)的大教育家姆林斯說:“人在內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”如果課的結(jié)尾角色處理得好的話,這不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理需求,而且還取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)即時科學(xué)也是藝術(shù)。

語文教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面。創(chuàng)新是在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上形成的,但又有所不同,它應(yīng)根據(jù)不同年級,結(jié)合教學(xué)的各個過程而實(shí)施不同的策略。在實(shí)際教學(xué)中還要優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié),從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新人才。