論學(xué)生心理承受能力的培養(yǎng)

王冬東

[摘要]有專家指出,至少有20%的學(xué)生存在心理問題,而且有逐年上升的趨勢。學(xué)生中的消極、厭世、自殘、跳樓、暴力事件屢見不鮮,發(fā)人深思!探究本源,筆者用從教二十余年的體驗,實事求是揭示了:培養(yǎng)學(xué)生自尊心自信心固然重要,但心理承受能力脆弱本身就是心理問題,解決學(xué)生心理問題不妨從磨煉學(xué)生心理承受能力入手。心理承受能力培養(yǎng)是新時代成功教育的重要一環(huán)。

[關(guān)鍵詞]心理 本源 錘煉 健康

學(xué)生的健康,包括身體健康和心理健康,近年一些特殊事例和專家調(diào)查顯示:學(xué)生心理健康應(yīng)引起人們的關(guān)注。有專家指出,至少有20%的學(xué)生存在心理問題,而且有逐年上升的趨勢。學(xué)生中的消極、厭世、自殘、跳樓、暴力事件屢見不鮮。究其原因:人們往往歸為學(xué)習(xí)負擔重,競爭殘酷,很少有人談及孩子心理承受能力差,經(jīng)不住打擊的主觀因素;評論教育方法時,多怪沒有正確疏導(dǎo),方法陳舊,很少有人關(guān)注學(xué)生心理受挫能力。人們都希望培養(yǎng)出的下一代是強人,都希望自己的子女是能在風(fēng)雨中翱翔的雄鷹?？缮n白的現(xiàn)實發(fā)人深思。從事教育工作二十余年,筆者認為:培養(yǎng)學(xué)生自尊心自信心固然重要,但心理承受能力脆弱本身就是心理問題,解決學(xué)生心理問題不妨從磨煉學(xué)生心理承受能力入手。

一、原因分析

當今孩子的心理問題多,心理承受能力差,有其時代原因。幾千年的中國封建社會教育,推崇的是“嚴師出高徒”,“黃荊條子出好人”,官宦子弟,先生一樣要打屁股、打手心,平民子弟,更視科舉是改變命運的途徑,便有鑿壁借光,頭懸梁錐刺股的典故。當年上山下鄉(xiāng)和集體化時,父母疲于為溫飽而勞作,老師批評,父母責(zé)罵,同伴武斗,象家常便飯,惹了禍很少盼到父母為自己撐腰,總是自己細心檢查自己的過失,而今,他們卻成了社會建設(shè)的中堅。毋庸置疑:社會和環(huán)境給每個人都刻上了時代的烙印!隨著社會進步,經(jīng)濟水平提高,教育條件改善,獨生子女增多,加上各種教育理念和人權(quán)問題的沖擊。致使今天的教育在實踐中出現(xiàn)新的問題。教育部門多次下令減負,卻未見成效,為何?誰也不愿自己的孩子輸在起跑線上,人們重視教育和前途,總是傾其所有,讓孩子讀升學(xué)率最高的學(xué)校,片面關(guān)注學(xué)業(yè),卻忽視了孩子的品德行為和心理健康。教育方法中,提倡學(xué)生個性發(fā)展,注重學(xué)生自尊自信心的培養(yǎng),卻忽略了懲戒也是必要的教育手段之一?；煜梭w罰與懲戒的界限,發(fā)展與放縱的界限,傷害與教育的界限,我們的教育手段軟弱無力。在教與學(xué)的矛盾中,因為學(xué)生相對教師是弱者,人們往往站在學(xué)生一邊,但教師面對的是學(xué)生群體和學(xué)生背后的廣大家長和社會,誰又是弱者?教師被打、賠錢、受辱的事例時有發(fā)生,2008年網(wǎng)上數(shù)據(jù)顯示:教師被打八十多萬人次,教師“教”的權(quán)力得不到保護,所以,“楊不管”之流不足為奇。教師的怕,家長的寵,生活環(huán)境的優(yōu),升學(xué)壓力的重,理想的缺,導(dǎo)致當今許多學(xué)生自私,奢侈,嬌貴,空虛,心理承受能力脆弱。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的心里承受能力

不管社會進步發(fā)展到何種程度,物質(zhì)條件何等優(yōu)越,矛盾是普遍存在的。人總要獨立于社會,總要獨立面對學(xué)習(xí),工作,生活中的各種矛盾,壓力,打擊和困難。生命只有一次,能經(jīng)受住打擊,戰(zhàn)勝困難而崛起,這才是能力,這才是我們的培養(yǎng)方向。學(xué)生心理承受能力的培養(yǎng),應(yīng)先做到幾個方面:

1.正確認識。心理承受能力的培養(yǎng)十分重要,直接關(guān)系到孩子的健康成長和將來的發(fā)展,不能掉以輕心,要從當下做起,把學(xué)生心理承受能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個重要任務(wù)。成績好,更需身體和心理健康做后盾。但也不應(yīng)談虎色變,心理問題不等同于心理疾病,輕易給孩子下心理問題和心理疾病的結(jié)論是魯莽和愚蠢的,對孩子產(chǎn)生的負面影響將伴隨孩子一生。

2.營造一個有利于學(xué)生心理健康的整體和諧環(huán)境。孩子心理承受能力培養(yǎng),離不開家庭,社會,學(xué)校的共同努力。(案例:1.今年一高中生上了二本線,不想復(fù)讀的他在家長的逼迫下于建國六十年國慶前夕投水自殺。自殺前他給一些同學(xué)發(fā)過信息,結(jié)果沒引起重視釀成悲劇。2.2009年“六一”,一小學(xué)老師按學(xué)校指標,在班上評優(yōu)。結(jié)果宣布后,一家長在家當著孩子給老師打來電話威脅說:“我孩子雙科都考九十幾分,你為何不評三好學(xué)生給她?孩子不吃飯了,心理受影響了!”老師據(jù)實相告,家長依舊固執(zhí)己見。第二天孩子到校后與教師形同陌路,經(jīng)過開導(dǎo)和鼓勵,孩子才重新綻放笑顏。)這些鮮活的案例,深刻揭示了離開了家庭和社會,學(xué)校教育是有限而脆弱的。整體和諧的環(huán)境,對孩子的成長,特別是心理健康至關(guān)重要。

3.將心理承受能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程。心理承受能力培養(yǎng),屬于心理健康教育的范疇。心理問題有一定隱蔽性,不容易發(fā)現(xiàn),等到表現(xiàn)突出時,問題往往已經(jīng)相當嚴重。它又有一定復(fù)雜性,不同年齡階段表現(xiàn)不盡相同。培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)抓起,小學(xué)和中學(xué)是最重要的時期,絕不能忽視。心理承受能力的培養(yǎng),也不是單獨的學(xué)科教學(xué)行為,需要各科教師共同努力。

4.心理承受能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而偉大的工程。心理活動本身的復(fù)雜性決定了心理承受能力培養(yǎng)的復(fù)雜,而它對每個孩子成長和對社會的貢獻又決定了這項工程的偉大。具體表現(xiàn)在:法無定法。教師沒有固定的教材,學(xué)校沒有固定的科目,單憑現(xiàn)有的健康教育遠遠不夠,一切都要靠教師因時,因事,因人,因地,因勢而定,可變性極強。教師不妨從幾方面入手:

首先,讓學(xué)生知道,困難無時不有,無處不在,任何人都不可能過一生一帆風(fēng)順,都不可能不勞而獲,人類的進步和人生的意義就在于克服一個又一個的困難而最終取得成功。正視困難,學(xué)會調(diào)整,當困難實在不能戰(zhàn)勝時,退而求其次也不失為一種策略。紅軍長征,不一樣也迎來了中國革命的勝利嗎?同時,幫助學(xué)生樹立遠大的理想,確定人生目標,明確人生意義,建立必要的自信,珍愛生命,理解生活的真諦,樹立正確的人生觀和價值觀。

其次,創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵學(xué)生融入社會實踐活動。通過鍛煉,增強意志品質(zhì),錘煉心理承受力;貼近社會真實生活,懂得不易和珍惜;正確對待成績與成功,升學(xué)與生存等問題,減輕心理壓力。

第三,及時利導(dǎo)。教師的“教”重在一個“導(dǎo)”字,不論是教師故意設(shè)置的心理歷練過程,還是生活學(xué)習(xí)中的實際問題,都要注意及時利導(dǎo)。及時與同事,家長和社會取得聯(lián)系,形成合力,針對不同情況制定有效的方案,消除孩子內(nèi)心障礙。

第四,鼓勵學(xué)生多開展批評與自我批評,正確認識和對待自己的不足和錯誤。明白每個人都得為自己的言行舉止承擔責(zé)任,從而實現(xiàn)的心理環(huán)境回歸自然。

培養(yǎng)孩子,是家長、社會、學(xué)校的共同責(zé)任。只有社會支持,家長理解,教師努力,各科教學(xué)相互配合,營造自然的教學(xué)環(huán)境,及時因勢利導(dǎo),將孩子的心理承受能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育過程中,關(guān)注孩子們的心理健康問題,磨煉學(xué)生心理承受能力,才能培養(yǎng)出健康的孩子,這樣的教育也才談得上是新時代的成功教育。