讓《故都的秋》怒放生命的活力

陳小美

摘要:體驗中職語文課堂教學,嘗試課堂教學改革,或許我們能夠品嘗到改革的快樂與甜頭。體驗式課堂教學帶給師生的不僅是驚喜,還有情感的親歷與共鳴,是學生自主、積極探究學習的新動力,它使課堂的生命之花綻放出具有個體特征的斑斕色彩。體驗式教學改革讓課堂中的資源怒放出生命的活力。

關鍵詞:體驗式;課堂教學改革;生命活力

2008年底株洲中等職業(yè)學校迎來了第二次課堂教學改革的浪潮,原有的課堂秩序被打亂、重組。課堂教學要求加入新的元素,要讓課堂中的瞌睡、講小話現(xiàn)象盡量消失。那么,在中等職業(yè)學校的語文課堂教學中能否實現(xiàn)這一美好的愿望呢?作為中職語文教師是彷徨猶豫、觀望等待,還是積極響應、敢于創(chuàng)新、勇于探索實踐?而課堂要求應改成什么樣子,達到什么樣的教學效果,能否和普通高中教學同一而語,似乎誰也不知道。

但課堂教學改革勢在必行,不改不行,關鍵看怎么改有效益。葉瀾教授曾提出過關于生命課堂教學的觀點,讓學生經(jīng)歷語文,在課堂中與多方面對話:與作者對話、與文本對話、與同學對話、與教師對話等。語文源于作者的傾情創(chuàng)作,讓學生與作者的情感接軌,與文字親密接觸,讓情感激發(fā)情感,讓生命延續(xù)生命,這是語文教學的使命。筆者認為,也許,當我們?nèi)σ愿敖?jīng)營生命的課堂時我們會找到那條通往“桃花源”的秘密途徑。

一、關于《故都的秋》的教學困惑

《故都的秋》是一篇相對難教的課文,散文原本在中職學生的腦海中屬于難以把握的文體,“形散而神不散”中的“形”與“神”的概念需要學生有相對清晰的文學常識基礎才可能在閱讀散文文體時有比較主動的學習熱情和態(tài)度。而在散文文體中《故都的秋》屬于難中之難的作。《荷塘月色》《空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹》等都屬于一種積極向上的美的文字,而且作者滲透其中的思想也相對來說比較簡單直白?？墒窃凇豆识嫉那铩分?郁達夫?qū)懕眹那锊捎玫氖且环N冷色調(diào)的文字:“在皇城人海之中,租人家一椽破屋來住著”“破壁腰中,靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵”“最好,還要在牽?；ǖ?叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草,使作陪襯”“那掃帚留下來的條條絲紋,看起來既覺得細膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞”“秋蟬的衰弱的殘聲”“灰沉沉天底下,忽來一陣涼風,便息列索落地下起雨來了”等,作者極盡所能表達出來的是秋天的蕭索、冷落,象征著生命的衰竭與凄涼,蒙著作者孤獨、抑郁的主觀色彩和時代陰影。這些對經(jīng)歷了感情波折、痛感國事不穩(wěn)的人來說也許可以引起共鳴,而生活在和平年代的80后的教師恐怕難以理解作者所要表達的那份感時傷世的悲痛與無奈,就更別說90后出生的孩子們了。那么,這篇課文該怎么教呢?

眾所周知,中職學生也可謂弱勢群體,他們之中有的因為得不到家庭的溫暖而變得偏執(zhí)、叛逆;有的因為得不到學校的認可而成績偏差,在不得以的情況下選擇中職;有的因為家庭條件有限而無奈地選擇職校等。因此,多數(shù)學生的感情世界色調(diào)偏冷:孤獨、無助、苦悶、無奈等,而這點正可以與作者郁達夫契合。

二、對《故都的秋》的一種教學嘗試

基于《故都的秋》中作者那孤獨、無助、苦悶的感情色調(diào)可以與中職學生產(chǎn)生共鳴,筆者設置了這樣一個教學情景:在一個有障礙物的封閉教室里,請學生認真觀察好朋友的特征,之后給學生戴上眼罩,并播放大雨滂沱、電閃雷鳴的音樂。讓學生明確游戲規(guī)則:你得想辦法找到你的好朋友,當你碰到人的時候,對方會狠狠地推開你,當你伸出手觸到對方時他也會把你的手甩開,你所碰到的任何障礙物都是你人生中所經(jīng)歷的困難、挫折或打擊,當你在尋找好朋友的過程中,也請認真思考自己的人生應該怎么辦?好朋友可能是你人生的信念,可能是你追求的夢想,也可能是你一生所依賴的人!

在尋找自己好朋友的過程中,學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出讓人非常驚訝的局面:有的學生被輕輕地推開后站在原地不動或不敢往前邁步;有的人從頭到尾碰到不少障礙物卻一直沒有吭聲,直到找到自己的好朋友才號啕大哭;有的人一直在原地打轉(zhuǎn)并總是碰到墻壁或者桌子;有的人從一開始碰到障礙物或被甩開起一直在哭,淚水幾乎打濕衣服;還有的人木然地面對這一切,無動于衷;多數(shù)人在這種聲音中無聲地流淚,默默地尋找自己的好朋友……當眼罩被摘下來之后,大部分人找到了自己的好朋友,也還有焦急地尋找卻沒有找到好朋友的人,極個別的站在原地不動,面無表情地等待著。

之后學生用筆記錄下了自己在尋找好朋友過程中的心路歷程。有的學生寫到了自己不為人知的堅強歷程,有的學生寫到了父母帶給自己的傷害以及自己的怨天尤人、自暴自棄,有的談到了積極主動爭取卻總以失敗告終的孤苦無助……總之,面對困難、挫折、打擊時,大部分學生會哭泣、埋怨、自暴自棄,但他們相信他們的夢想一定能夠?qū)崿F(xiàn),因為他們找到了“好朋友”。

學生交流了自己的體會后,筆者讓他們帶著自己的體驗,帶著自己的感受閱讀課文,思考如下問題:①看看郁達夫怎樣尋找自己的“好朋友”?②從他尋找的這位“好朋友”身上我們可以知道郁達夫的心境、情感如何?③郁達夫的“好朋友”具有什么樣的特征、特點?象征著作者怎樣的人生?④對照郁達夫的人生,想想自己的人生,是不是也如作者一樣晦澀、陰暗讓他人難以進入?

自學階段學生大膽地探討、展示,課堂觸動了學生,驚動了學生那顆敏銳的心靈,那節(jié)課激發(fā)了學生怒放生命的激情,也讓學生在生命中永遠地記住了這堂課,學生日記中的感觸讓筆者震驚,孩子的世界比老師想象中豐富得多!

三、關于體驗式課堂教學改革

以上的課堂模式是筆者正在摸索著嘗試的體驗式課堂教學。關于體驗式教學,哲學家狄爾泰認為體驗是對生命、對人生、對生活的感發(fā)和體悟,是人在親身經(jīng)歷中獲得的某種體悟和深切感受。心理學家認為體驗是在一定經(jīng)驗關聯(lián)中發(fā)生的情感融入和態(tài)度、意義的生成。美學家伽達默爾認為在審美體驗中,人所感受到的是一種生命的激越和飛揚,一種生命的領悟和升騰,是難以忘懷的生命張揚。實用主義教育家杜威認為是為主動嘗試,是為求得某種結果而進行的嘗試行為。人本主義教育家羅杰斯認為,教育的價值在于個體的自我發(fā)展、自我實現(xiàn),在于將認知學習與情意結合發(fā)展。存在主義教育家卡爾·雅斯貝爾認為,教育是人的靈魂的教育,是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長,而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試與體驗。

將以上各觀點融合,筆者設置課堂的初衷體現(xiàn)在如下:通過第一個問題讓學生了解文中的“神”——借秋投寄哀思、悲情,秋的色、秋的味、秋的意境與姿態(tài)通過與南國秋的對照赫然顯現(xiàn)在眼前?！扒锷瘛奔润w現(xiàn)在青天訓鴿、秋蟬等動物身上,也體現(xiàn)在秋花、秋草、秋槐、秋果等植物身上,還體現(xiàn)在秋土、秋雨等秋景身上等。通過第二個問題讓學生找到溝通情感的橋梁——哀痛、凄涼與蕭瑟等。第三個問題則將孤獨的秋凝練為“清、靜、悲涼”,以情滲景,景中披情,并最終以議論的寫作手法將秋思、秋情普遍化,喚醒讀者對秋的依戀之情。在此處教師融入《沉淪》《春風沉醉的晚上》《雪夜》等作品的介紹,進一步詳細了解作者的人生、身世,觸動學生的神經(jīng),震撼他們尚且稚嫩的心靈。讓學生在與郁達夫人生的對照中找到生命的陽光,找到樂觀、積極、上進的人生態(tài)度,遠離晦澀、陰暗、孤苦無奈,“好朋友”就在每個人的身邊,一只溫暖的手可以十次百次被拒絕,但永遠拒絕不了關愛、真誠和陽光。最后,課堂教學在《怒放的生命》的歌聲中結束。

四、體驗語文怒放出的生命活力

意外的嘗試讓筆者明白,要怒放的不僅是學生的生命活力,教師要首先將自己的生命活力怒放出來,要敢于嘗試課堂改革,善于體驗各種課堂教學帶來的激情。于漪老師說過:“課堂里有感情的浪花,師生就會精神振奮,其獨特的感悟,別有情味的語言就如泉水汩汩流淌。”讓學生體驗語文不妨從打開學生的情感心扉開始。如學文言文《赤壁之戰(zhàn)》時,筆者采用了另一種體驗式教學法,結果學生的發(fā)言讓人喜出望外:

學生1:小喬曾對曹操說:“其實你很多時候就像一個裝滿水的杯子,聽不進他人的意見,對別人的行為總是抱著懷疑的態(tài)度……”其實,我自己在很多時候就像一個裝滿水的杯子一樣,我們組的同學、媽媽和老師給我提了很多的建議,當時聽進去了,但轉(zhuǎn)身后就沒當一回事……

學生2:在諸葛亮的身上我看到了班主任老師的影子,很多時候她都是智高一籌,而且做事都是親力親為,其實這樣既好也不好,有些時候完全可以放手讓我們自己去做。從曹操身上讓我明白了人不應該自作聰明,其實世界上最愚蠢的人就是自作聰明的人,我在很多小事情上面都會憑自己興趣做一些違紀的事情,以為老師不會發(fā)現(xiàn),結果還是挨老師批評了,我相信自己以后不會了。

學生3:我認為劉備是“仁者無敵”的形象,文中并沒有體現(xiàn)出劉備個人才能有多出色,卻可以從魯肅勸說孫權的口中知道他的人格魅力,從諸葛亮對他的衷心耿耿中可看出他對人才的賞識。老師總是幫我們分析這個社會的殘酷競爭,其實,東漢末年的混戰(zhàn)環(huán)境跟現(xiàn)在的社會環(huán)境相似,如果我是園長(幼兒園),我會非常重視人才的挖掘,重用有才能的人、有實力的人,而不會像劉表一樣忌才……

師:如果我是你的部下,我的能力比你強,脾氣比你大,偶爾會給你添些小麻煩,你會怎么辦?

學生開始炸開了鍋,有建議賞罰分明的,有建議從寬處理的,有建議從嚴處理,也有建議看事辦事的,五花八門的管理措施、待人措施、用人方案都出來了,而老師剛好從這些發(fā)言中肯定管理型人才、專業(yè)性人才、個性化人才,既肯定了學生的發(fā)言,又在有意無意中強化了學生優(yōu)勢潛能的指向發(fā)展。

這是非常難得的兩個教學案例,它感動了自己,感動了學生,教學中多了一份激情,課堂因為激情而充滿意外的驚喜,師生都飽嘗著豐富的“精神大餐”。體驗語文,體驗改革的課堂讓中職的語文也能讓人流連忘返。

(作者單位:株洲市中等職業(yè)學校)