德國雙元制職業(yè)教育在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的本土化改革與實踐

魏曉鋒

[摘 要] 雙元制職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育中最具特色的核心部分,為德國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才,促進了德國的經(jīng)濟騰飛,成為享譽世界的職業(yè)教育模式。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院認真研究了德國雙元制職業(yè)教育模式的精髓,利用自身獨特的優(yōu)勢,積極探索實踐,走出了一條“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新道路,取得了顯著的成效。

[關(guān)鍵詞] 雙元制 本土化 校企合作 定崗雙元

一、德國雙元制職業(yè)教育的概況

雙元制是德國職業(yè)教育最具特色的核心部分,是學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合、以企業(yè)培訓(xùn)為主的職業(yè)教育模式。受訓(xùn)者一方面在職業(yè)學(xué)校以學(xué)生身份接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育,另一方面以學(xué)徒身份在企業(yè)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)。在學(xué)校與企業(yè)學(xué)習(xí)的合作中,企業(yè)培訓(xùn)是主體,學(xué)校教學(xué)處于輔助地位,學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)學(xué)習(xí)的時間比為1∶4或2∶3,以培養(yǎng)既具有較強操作技能又具有專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人。這種模式在德國中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%,突出反映了德國職業(yè)教育的觀念和特點,以至于雙元制職業(yè)教育幾乎成了德國職業(yè)教育的代名詞。雙元制職業(yè)教育模式是德國人才培養(yǎng)的主要模式,為德國培養(yǎng)了大批高質(zhì)量技術(shù)工人,促進了德國經(jīng)濟的快速發(fā)展,德國人曾自豪地將雙元制稱為“德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。目前,德國約有六成以上年輕人在接受雙元制職業(yè)教育。自上世紀70年代以來,世界上許多國家都在不同程度上吸取其精髓以改進本國的職業(yè)教育。

二、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展 雙元制職業(yè)教育的探索歷程

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)依托太倉市發(fā)達的產(chǎn)業(yè)體系,引進、消化、吸收、創(chuàng)新德國雙元制職業(yè)教育模式,培養(yǎng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才,取得了顯著效果,在國內(nèi)外職業(yè)教育界產(chǎn)生了廣泛影響。

1. 雙元制職業(yè)教育模式的引進

2001年8月,學(xué)院的前身——原江蘇省太倉職業(yè)教育中心校,與太倉第一家德資企業(yè)克恩-里伯斯公司及慧魚公司合作,成立了第一個太倉德國企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心,采用雙元制模式培養(yǎng)中職層次的熟練工。該中心精選學(xué)員,已畢業(yè)的91名畢業(yè)生全部進入太倉德資企業(yè)工作,其中一半以上的學(xué)生由于工作出色被送往各自公司在德國的總部接受培訓(xùn)并成長為技術(shù)骨干。

2. 雙元制職業(yè)教育層次的提升

在與克恩-里伯斯公司及慧魚公司成功合作的基礎(chǔ)上,學(xué)院于2004年又與德國舍弗勒公司合作,每年招收100名中職學(xué)生,進行雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)。2006年9月開始,學(xué)院繼續(xù)與該公司合作,每年招收三年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生20名,成功地將雙元制人才培養(yǎng)模式拓展到高職層次。

3. 雙元制高職教育規(guī)模的拓展

由于雙元制人才培養(yǎng)模式向高職層次的成功拓展,學(xué)院的影響力迅速擴大。2007年3月,德國工商行會上海代表處主動與學(xué)院聯(lián)系合作,簽約成立“AHK-上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”(簡稱中德培訓(xùn)中心),創(chuàng)新雙元制模式,定崗雙元培養(yǎng)高職機電、模具專業(yè)應(yīng)用型技能人才。2007年9月,2007級100名學(xué)生與其中的14家德資企業(yè)簽約,以“學(xué)院學(xué)生”和“德資企業(yè)準員工”的雙重身份進入中德培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。

4. 雙元制高職教育范圍的擴大

為擴大雙元制模式的受益面,讓更多學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育,在與德國企業(yè)進行雙元制合作培養(yǎng)的同時,學(xué)院將視野轉(zhuǎn)向更多內(nèi)外資企業(yè),與美國史泰博公司(世界500強企業(yè))、蘇州萊克電子有限公司、新陽光集團、申久化纖有限公司、東誠塑膠有限公司等十幾家企業(yè)簽約合作培養(yǎng)學(xué)生。部分學(xué)生進校后的第一年或第二年與企業(yè)簽訂協(xié)議,定崗雙元培養(yǎng)。其余學(xué)生在第三年通過與企業(yè)進行雙向選擇,成為企業(yè)的員工,進行定崗雙元培養(yǎng)。

在長達近十年對雙元制職業(yè)教育模式的探索中,學(xué)院根據(jù)國情、區(qū)情、校情對這一模式分別進行消化、吸收和改造,初步形成了具有學(xué)院特色的高職人才培養(yǎng)模式。

三、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院本土化人才培養(yǎng)模式的形成

1. 學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革思路

學(xué)院在引進德國雙元制教育模式過程中把握其本質(zhì)特征,并進行了本土化改革,主要內(nèi)容如下:在辦學(xué)思路上,德國雙元制以企業(yè)為主,以實踐為特色,學(xué)院則主要面向企業(yè),通過產(chǎn)學(xué)緊密合作,推進產(chǎn)學(xué)合作教育;在培養(yǎng)機構(gòu)上,德國雙元制是企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng),學(xué)院根據(jù)“工學(xué)交替,定崗雙元培養(yǎng)”、“2+1定崗雙元培養(yǎng)”兩種形式,實現(xiàn)校企合作;在學(xué)生身份上,德國雙元制模式中受訓(xùn)人員是學(xué)生與員工的雙重身份,學(xué)院根據(jù)上述兩種人才培養(yǎng)形式,實現(xiàn)學(xué)生雙重身份的構(gòu)建;在教師組成上,德國雙元制模式是工廠師傅、實訓(xùn)教師承擔實訓(xùn)教學(xué),教師承擔理論教學(xué),學(xué)院則組建“雙師型教師+培訓(xùn)師”的教師隊伍;在經(jīng)費來源上,德國雙元制模式由企業(yè)和聯(lián)邦政府提供經(jīng)費,學(xué)院則多渠道籌措外部經(jīng)費。

2. 學(xué)院雙元制本土化模式的兩種形式

在長期的探索與實踐中,學(xué)院總結(jié)出了雙元制本土化模式的兩種具體表現(xiàn)形式。

(1)工學(xué)交替,定崗雙元培養(yǎng)形式

這種形式借鑒德國雙元制模式中的企業(yè)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn),即按照企業(yè)的要求,由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。學(xué)生進入學(xué)院后經(jīng)過考試等環(huán)節(jié)的篩選,一部分學(xué)生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議確定相應(yīng)崗位,獲得雙重身份,既是學(xué)院學(xué)生,又是企業(yè)員工,以工學(xué)交替的形式進行學(xué)習(xí),在學(xué)院和企業(yè)兩個地方完成學(xué)習(xí)任務(wù),畢業(yè)后進入企業(yè)工作。一部分學(xué)生在一年級時由學(xué)院培養(yǎng)完成崗位必須的理論和專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn),進入二年級時與企業(yè)簽訂協(xié)議成為企業(yè)員工,接受工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)。還有一部分學(xué)生三年都在學(xué)院和通過行業(yè)協(xié)議共同投資組建的培訓(xùn)中心,由學(xué)院和行會組織的多家企業(yè)對其進行雙元定崗培養(yǎng),工學(xué)交替完成培養(yǎng)任務(wù)。

在工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)形式中,企業(yè)的作用貫穿于學(xué)生整個三年的學(xué)習(xí)生活。企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中具有充分決定權(quán),對這些特殊的員工充滿耐心并寄予厚望,往往針對崗位精雕細琢,全程參與培養(yǎng),這已不是傳統(tǒng)意義上的訂單培養(yǎng)模式。

目前,學(xué)院的中德培訓(xùn)中心,機電系的“舍弗勒班”、“新陽光班”,商貿(mào)系的“史泰博班”,電子系的“萊克電子班”等都采用工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學(xué)生已達500多人。

(2)“2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式

這種形式是學(xué)院參照德國雙元制模式的基本要求組織實施,吸取了德國雙元制精髓,使學(xué)生在校三年的培養(yǎng)均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同作用下完成。前兩年學(xué)生主要在學(xué)院的課堂和教學(xué)工廠中學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)理論和專業(yè)技能,第三年通過雙向選擇與企業(yè)簽約,進行定崗雙元培養(yǎng),在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實習(xí)。在這一模式中,為了凸顯學(xué)生前兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)中“企業(yè)元”的作用,學(xué)院參照德國雙元制模式中理論與實踐教學(xué)的時間比例,盡量增加學(xué)生的實訓(xùn)和在企業(yè)生產(chǎn)部門的短期實習(xí)時間;學(xué)院教學(xué)工廠的環(huán)境也盡可能模擬企業(yè)生產(chǎn)車間,內(nèi)部為全框架、開放式設(shè)計,分培訓(xùn)師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實踐操作區(qū)等三大功能區(qū);培訓(xùn)師都是來自企業(yè)的高級技術(shù)工人,并且他們還要接受雙元制職業(yè)教育理論、模式、方法和實踐操作的專門培訓(xùn)。同時,為了避免學(xué)生第三年在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實習(xí)時學(xué)院管理失控,學(xué)院特別重視第三年“學(xué)校元”的作用。學(xué)院通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,對學(xué)生的就業(yè)意識、能力等進行培訓(xùn);組織雙向選擇會,促進學(xué)生與企業(yè)的相互了解;要求學(xué)生的校企雙方指導(dǎo)老師填寫教學(xué)檔案并定期交流,反饋學(xué)生各方面情況。

在“2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式中,以學(xué)院為主導(dǎo)、以企業(yè)為輔助對學(xué)生進行培養(yǎng),前兩年學(xué)院的教學(xué)工廠與實訓(xùn)環(huán)境構(gòu)成“企業(yè)元”,補充完善企業(yè)角色,第三年學(xué)院的作用也沒有削弱,“學(xué)校元”和“企業(yè)元”在三年中共同完成人才培養(yǎng)。這充分體現(xiàn)了雙元制的精髓,是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在太倉本土運用最廣泛的一種形式,涵蓋現(xiàn)有16個專業(yè)所有班級和學(xué)生。

四、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院本土化人才培養(yǎng)模式的成效

1. 突破學(xué)歷導(dǎo)向,構(gòu)建面向區(qū)域的多層次職業(yè)教育體系

德國雙元制模式的根本特征是崗位培訓(xùn)。學(xué)院在雙元制模式本土化改革中,突破學(xué)歷教育的局限,實現(xiàn)了全日制與非全日制結(jié)合、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重、專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉,通過采用靈活有效的方式,充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源提供職業(yè)繼續(xù)教育,構(gòu)建在雙元制本土化人才培養(yǎng)模式下面向區(qū)域的多層次職業(yè)教育體系。主要表現(xiàn)在:第一,擴大雙元制本土化人才培養(yǎng)模式的受益面,滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才需求,提供大批量、多層次、多類型的崗位培訓(xùn)。第二,促進校企深度融合。在培訓(xùn)過程中根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要,調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容,從企業(yè)引進先進的教學(xué)理念、原版教材、教學(xué)設(shè)備,形成良性循環(huán),與企業(yè)合作更加密切。

2. 突破學(xué)科導(dǎo)向,突出就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)科導(dǎo)向是以學(xué)科課程邏輯來組織教育的模式,它不能適應(yīng)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的要求,也難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)院在雙元制本土化人才培養(yǎng)模式框架下,緊跟市場、貼近行業(yè)、依托產(chǎn)業(yè),提高了人才培養(yǎng)的針對性和有效性,促使職業(yè)教育模式從“學(xué)科導(dǎo)向型”向“就業(yè)導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。為此,學(xué)院改革教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)內(nèi)容上,將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進行整合、模塊化,并根據(jù)不同專業(yè)的特點進行教材的開發(fā);在技能教學(xué)內(nèi)容上,則以項目化的方式進行,并同生產(chǎn)緊密聯(lián)系,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性;在教學(xué)方法上,以交互式替代灌輸式,“做中學(xué),學(xué)中做”,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度從“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃臃e極的“我要學(xué)”;在教學(xué)手段上,將現(xiàn)場教學(xué)、實踐教學(xué)、模型教學(xué)與多媒體有機地結(jié)合起來,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),強調(diào)理論知識在實踐環(huán)節(jié)中的靈活應(yīng)用。緊緊圍繞職業(yè)實踐活動,有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地形成寬廣的知識技能面,獲得較強的社會適應(yīng)能力和市場競爭力。2009年7月,在德國工商會組織的德國職業(yè)資格“機械模具工”和“機電一體化工”中期考試中,學(xué)院2007級96名學(xué)生參加了3個小時的理論考試和8個小時的實踐考核,通過率100%,得到了德國工商會職業(yè)資格考試委員會的高度贊許。目前,中德培訓(xùn)中心每年新生在入學(xué)時與德資企業(yè)的簽約率就已高達70%左右,合作德資企業(yè)也從2007年的14家增至2009年的26家。

3. 突破學(xué)校導(dǎo)向,實現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的合作伙伴關(guān)系

在雙元制教育中,校企合作是前提,而校企合作長效機制的形成必須突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為導(dǎo)向的方式。太倉市政府高度重視校企互惠互助機制的建立,除主動為校企合作牽線搭橋外,還專門發(fā)布引導(dǎo)校企合作的有關(guān)文件。同時,學(xué)院也制訂了相關(guān)制度,促進各教學(xué)單位、各專業(yè)與企業(yè)聯(lián)姻。2009年7月22日,學(xué)院召開校企聯(lián)盟行動大會,全市有數(shù)百家內(nèi)外資企業(yè)踴躍參與,將校企合作推向新的臺階。目前,近百家企業(yè)與學(xué)院建立了校企合作關(guān)系,其中70余家與學(xué)院簽訂了合作協(xié)議,成為學(xué)院穩(wěn)定的實訓(xùn)實習(xí)基地、教師培訓(xùn)基地和科研基地。

改革開放以來,太倉因其區(qū)位優(yōu)勢迅速成為德國企業(yè)投資的聚集地,現(xiàn)已有百余家德資企業(yè)入駐,初步形成了精密機械、電子信息、汽車配件等三大產(chǎn)業(yè)群,并形成了以德國企業(yè)為主的歐美企業(yè)群、以日本企業(yè)為主的日韓企業(yè)群和以港臺企業(yè)為主的國內(nèi)企業(yè)群等三大企業(yè)集群。今后,學(xué)院將根據(jù)這些企業(yè)群的不同需求繼續(xù)進行多層次、全方位的雙元制模式探索,培養(yǎng)技能精湛的專業(yè)技術(shù)人才,為太倉及長三角區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量。

(作者系江蘇健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長)

責任編輯 鄧明茜