高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

秦家沛

摘要:創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的根本途徑,在大學(xué)生就業(yè)壓力日益嚴峻的今天,開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程、實施模式、評價及師資建設(shè)等方面對高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建進行了探討。

關(guān)鍵詞:高校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;體系構(gòu)建

中圖分類號:G640文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0082—02

開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是當今世界高等教育發(fā)展與改革的一個重要趨勢,是大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育是指以課程教學(xué)與實踐活動為主要載體,培養(yǎng)學(xué)生未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的意識、心理品質(zhì)、知識和能力的教育。它應(yīng)該包括三層含義:第一,通過創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生能夠自謀職業(yè)、自主就業(yè);第二,通過創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的意識、心理品質(zhì)、能力和知識。第三,通過創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生成為開拓進取的社會變革者。

創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,有賴于國家、社會、高校、企業(yè)、個人等各方面的支持、努力與配合。本文從創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程、實施模式、評價及師資建設(shè)等方面進行分析,提出構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系的途徑。

一、明確創(chuàng)業(yè)教育目標是開展創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)

1.要樹立創(chuàng)業(yè)意識。主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、信念等。創(chuàng)業(yè)意識在個體未創(chuàng)業(yè)之前或創(chuàng)業(yè)過程中起著動力作用,支配著人們對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行動,規(guī)定著態(tài)度和行動的方向和強度,具有較強的能動性。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前,應(yīng)全面客觀地分析自身具有的長短處、智力和非智力因素,充分發(fā)揮主觀能動性,有意識地選擇和創(chuàng)造外部環(huán)境,合理地利用內(nèi)外優(yōu)勢,激發(fā)自己的動機與潛能,善于捕捉創(chuàng)業(yè)機會等。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。為適應(yīng)未來經(jīng)濟、社會發(fā)展需要,要把獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性等心理品質(zhì)的塑造作為重點,樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信和責任感、積極的心態(tài)和頑強的意志、勤奮、勇敢、踏實和承受挫折的心理品質(zhì)等等。

3.提高創(chuàng)業(yè)能力。包括信息處理的能力、推理總結(jié)的能力、反省創(chuàng)新的能力、監(jiān)控篩選的能力、決策應(yīng)變的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等等。由于在創(chuàng)業(yè)實踐活動中,創(chuàng)業(yè)能力是影響活動方式、效率和結(jié)果的直接操作性因素,因此創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不可忽視。

4.形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識不僅只涉及經(jīng)濟學(xué)知識,還涵蓋社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、成功學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、法學(xué)等等。沒有知識的積累是不會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的。有些課程看似與創(chuàng)業(yè)沒有直接聯(lián)系,但通過對這些課程的學(xué)習,能在全面提高個人素質(zhì)、拓寬思維領(lǐng)域方面起到一種潛移默化的作用,為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。因此,對于創(chuàng)業(yè)教育來說,知識本身不是目的,應(yīng)教會學(xué)生怎樣在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為行動,內(nèi)化為品質(zhì),從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

以上四個方面是相互聯(lián)系的有機整體,教育教學(xué)過程中必須相互滲透、相互結(jié)合、全面實施,切實保證創(chuàng)業(yè)教育目標的全面性和完整性

二、設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心

創(chuàng)業(yè)教育的實施,要通過學(xué)校課程來加以落實。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),是創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁,是創(chuàng)業(yè)教育目標得以實現(xiàn)的中介。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實踐,實際上是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念,通過教師與學(xué)生的雙邊活動來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標的過程。

1.學(xué)科課程的設(shè)置。首先,可以緊扣創(chuàng)業(yè)教育的目標,結(jié)合高校各門專業(yè)課教材內(nèi)容和教學(xué)特點,把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透其中。比如,以文科類學(xué)科為載體,進行創(chuàng)業(yè)意識為主的學(xué)科滲透,以理科類學(xué)科為載體,進行創(chuàng)業(yè)知識和技能的滲透,等等;其次,可以以某門學(xué)科課程為依托或載體,在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與該學(xué)科課程融為一體,同步進行;最后,可以開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程,單科與綜合,必修和選修,等等,比如,必修科目可以包括經(jīng)營管理、人際交往、公共關(guān)系、信息處理、市場營銷等,選修科目可以包括金融債券、股票交易、廣告創(chuàng)意、生產(chǎn)流程與操作程序、談判技巧等。

2.實踐課程的設(shè)置。比如可以結(jié)合高校的各種文藝活動、體育活動、科技活動等,進行創(chuàng)業(yè)教育的滲透;或者專門開展各種校內(nèi)外活動,如社會調(diào)查、公益服務(wù)等;或者專門組織創(chuàng)業(yè)教育的項目活動,設(shè)立明確的活動目的、特定的活動方式。實踐課程主要從認知、情感、動作技能等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

3.環(huán)境課程設(shè)置。環(huán)境課程主要是一種隱性的、潛在的課程方式,可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標,在班級環(huán)境、校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境上,不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的;在黑板報、宣傳欄上形成創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境;在學(xué)校制度層面上,形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍和價值觀念;在社會文化和心理層面上,結(jié)合校風、教風、學(xué)風建設(shè)進行創(chuàng)業(yè)教育;在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動中,形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。

4.創(chuàng)業(yè)實踐課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)實踐活動從類型上可以分為模擬實驗型和社會實踐型,從內(nèi)容上具體又可以細分為生產(chǎn)操作實踐課程、經(jīng)營管理實踐課程和社會交往實踐課程。在課程設(shè)置上我們可以設(shè)計為:單項生產(chǎn)操作模擬與實踐、綜合生產(chǎn)操作模擬與實踐、單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐、綜合社會交往模擬與實踐。要把這些課程落實,最重要的是制定好各項模擬與實踐的目標。創(chuàng)業(yè)實踐課程是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特質(zhì)的課程方式,也是最難把握的最為復(fù)雜的課程類型。如果模擬與實踐活動不能引發(fā)和形成學(xué)生的學(xué)習行為,不能有效地促進和推動大學(xué)生的心理發(fā)展,那么這種實踐活動也就失去了創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值。

三、靈活采用創(chuàng)業(yè)教育實施模式是開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑

1.獨立模式。是指單獨成為一門學(xué)科、一個專業(yè),在這個專業(yè)課程設(shè)置和課程形式上,按照創(chuàng)業(yè)教育的目標,有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,固定的教學(xué)課時,穩(wěn)定的開課方式,步驟分明、計劃詳細、目的明確的有規(guī)律地實施創(chuàng)業(yè)教育。

2.滲透模式。是將創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)因素滲透到高校專業(yè)教育的課程框架中,既不打破高校原有的教學(xué)計劃和秩序,又攝入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容,在不影響各專業(yè)教學(xué)的情況下,將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及知識潛移默化地貫穿其中,在一定的教學(xué)時段內(nèi)部分地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標和要求,將大學(xué)生逐步引向創(chuàng)業(yè)之路。

3.復(fù)合模式。是指創(chuàng)業(yè)教育在某一教育領(lǐng)域中與該領(lǐng)域的整體運行結(jié)合起來:創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)目標被納入某一教育領(lǐng)域的教育教學(xué)目標體系框架,并占據(jù)了相當位置;根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標有計劃地設(shè)置相關(guān)課程,調(diào)整教學(xué)大綱和計劃,綜合采用各類教育教學(xué)措施以確保目標的實現(xiàn);教育教學(xué)課程較好地貫穿和體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的特征和性質(zhì)。

4.校企合作模式。大學(xué)可以與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,開展多樣化的教學(xué)活動,使大學(xué)生充分了解企業(yè)的運作,親身感受真正的企業(yè)精神,尤其是企業(yè)獨特的經(jīng)營理念、價值觀、運作規(guī)范、企業(yè)文化、服務(wù)理念、企業(yè)風險等。這樣就增加了大學(xué)生運作企業(yè)的實踐機會,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供更真實的舞臺。

四、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育評價是開展創(chuàng)業(yè)教育的保障

創(chuàng)業(yè)教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會去創(chuàng)業(yè),更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育的評價應(yīng)該是多樣的,評價的原則和方法正確科學(xué)與否,關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育能否走上正軌,這就是評價的導(dǎo)向作用。

1.以縱向評價為主,橫向評價為輔。創(chuàng)業(yè)教育不管是知識和能力的形成,還是意識和心理品質(zhì)的改變,都需要一個長期的過程,而且因人而異。所以我們不能盲目強調(diào)學(xué)生之間的競爭。對于創(chuàng)業(yè)教育來說,應(yīng)以縱向評價為主,引導(dǎo)學(xué)生不斷地更新、完善和發(fā)展自己。

2.以自我評價為主,他人評價為輔。創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神和創(chuàng)新意識的人,有具有敢為性、獨立性、堅定自信的人。因此創(chuàng)業(yè)教育以自我評價為主,不僅可以增強學(xué)生的這些品質(zhì),還可以讓學(xué)生擺脫他人思維的束縛,這樣就更容易取得創(chuàng)業(yè)的成功。

3.以社會評價為主,學(xué)校評價為輔。老師眼中的“好學(xué)生”或同學(xué)心中的“好同學(xué)”,并不意味著以后就能創(chuàng)業(yè),成為一個“好創(chuàng)業(yè)者”,一切還要通過社會實踐來檢驗,創(chuàng)業(yè)教育的評價應(yīng)最大限度地貼近社會現(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展是個新的課題,學(xué)?？梢酝ㄟ^教育評價,一方面考核教師的教學(xué),另一方面檢查自身在管理上有無漏洞,對存在的問題及時調(diào)整。

五、加強教師隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵

高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的成功保證,在課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運用、目標的實現(xiàn)及評價等方面都起著關(guān)鍵作用。

1.鼓勵教師對創(chuàng)業(yè)教育進行理論研究。高校是科研的陣地,高校教師一般都具備一定的科研能力。由于很多教師對創(chuàng)業(yè)教育不了解,沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性,因此鼓勵他們對創(chuàng)業(yè)教育進行研究,不但可以激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的熱情,還可以激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)教育的興趣,促使他們在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域投入更多的時間和精力。又由于大部分教師對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)缺乏總體掌控能力,因此鼓勵他們對創(chuàng)業(yè)教育進行研究,還可以“以研促教”,把他們的理論研究成果運用到教學(xué)中。鼓勵教師對創(chuàng)業(yè)教育進行理論研究,不僅能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升,還能豐富創(chuàng)業(yè)教育理論體系,彌補創(chuàng)業(yè)教育理論研究的不足。

2.加強對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的目標是全方位的,不僅涉及到創(chuàng)業(yè)的知識和能力,還涉及到創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì),創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)又包括經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等等,全面的了解這些知識對教師教學(xué)的總體把握能力的提高非常重要。創(chuàng)業(yè)教育是個深刻的教育問題,對教師進行教育學(xué)知識的培訓(xùn)也是很有必要的,尤其是與創(chuàng)業(yè)教育理論相關(guān)的教育學(xué)知識,如課程設(shè)置、教學(xué)評價等等,更有利于教師對創(chuàng)業(yè)教育的深刻把握和有效實施。能力方面,需要培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力、組織能力、自我教育的能力等等。進行創(chuàng)業(yè)教育,教師自身還必須具備創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì),這兩方面的增強有賴于教師自身強化及學(xué)校乃至整個社會創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和熏陶。

3.學(xué)校和社會創(chuàng)造條件讓教師體驗創(chuàng)業(yè)。高校教師身處“象牙塔”,專業(yè)理論水平和科研能力較強,對社會、企業(yè)深入不夠,市場意識、競爭意識不強,對創(chuàng)業(yè)缺少感性認識。學(xué)校應(yīng)該積極開展校企合作,組織教師有一定的時間深入企業(yè),了解市場,體驗創(chuàng)業(yè),并將之滲透到教學(xué)中去。

高校還可以直接聘請優(yōu)秀企業(yè)家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔任創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師,吸收經(jīng)濟、管理專家和政府官員擔任兼職教師,建設(shè)多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

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(責任編輯/王麗君)