如何提高通用技術(shù)課堂的教學實效性

鄒 良

普通高中階段的通用技術(shù)課程以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標。在新一輪基礎(chǔ)教育改革之中全新誕生的通用技術(shù)課程,有別于其他學科,教師的教學是以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,通過技術(shù)教學活動,提高學生的技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設(shè)備設(shè)施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下,有效的教學實施顯得尤為迫切。什么是有效的教學、追求有效教學的途徑有哪些、教師怎樣提高通用技術(shù)課堂的教學實效性?本文就這些方面進行了幾點思考。

一、 什么是有效教學

有效教學是預期的目標與結(jié)果在教學活動中實現(xiàn)和出現(xiàn)。它強調(diào)對學習效益和質(zhì)量的追求。以改進教學設(shè)計為基礎(chǔ)、以不斷反思為推動力、以及時反饋和評價為保障。“有效”教學既是一種理念,又是一種“策略”。具體地說,它落實在教學設(shè)計、教學實施與教學評價三個階段,而且每個階段都以相應的策略和具體方式來支撐。

二、 追求有效教學的途徑

要實施有效教學,其教學行為一般需要滿足三個要求:一是引起學生學習的意向,即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的;二是要指明學生要達到的目標和所學的內(nèi)容,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道自己學什么和學到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用學生易于理解的方式,即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚聽明白。因此,需要借助一些技巧,如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在授課時不具備這些條件,即使教得再辛苦,也不能稱之為“有效”教學。

三、怎樣提高通用技術(shù)課堂的教學實效性

1.進行整體教學設(shè)計

普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊組成,這是和傳統(tǒng)的以各學科知識體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個最大區(qū)別。同樣,與傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是,通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排,涵蓋了技術(shù)與設(shè)計、電子控制技術(shù)、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設(shè)計、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題,這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領(lǐng)域,形式多樣,內(nèi)容豐富。教師在教授這門課程時,面對的不是一個個呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識點,而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個個技術(shù)的設(shè)計或制作。在教學實施中,需要教師在整體把握各模塊教學目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對每一單元、每一節(jié)的教學進行系統(tǒng)的設(shè)計,分析教學目標、學生的學習背景,設(shè)置學習任務,綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素,合理配置教學時間,恰當選擇教學形式。教師應根據(jù)學生的學習情況和學校條件確定學時數(shù),確定每一學時大致有什么安排,采用什么教學方法和教學組織形式,教師演示的試驗有哪些,學生應做的試驗和設(shè)計有哪些,學生可能遇到哪些困難和問題,應給他們哪些方面的引導,建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些,對學生學習過程和方案設(shè)計過程中的評價和激勵措施有哪些等。比如在“技術(shù)與設(shè)計1”模塊的教學中,教師可根據(jù)課程標準,將整個模塊分成技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計、設(shè)計的形成、設(shè)計的交流與評價等三個大的單元,每個單元下又包含若干小主題,可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行?？傊?綜合而整體地對教學進行設(shè)計是行之有效的課堂教學策略。

2.技術(shù)密切聯(lián)系生活

教學中,應密切聯(lián)系生活實際,利用好學生身邊的一些事例和最新的科技動態(tài),激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率。

技術(shù)是生動的、多樣的、無處不在的。它源于生活,服務于生活,并在應用的過程中不斷發(fā)展。技術(shù)本身的這些特點決定了通用技術(shù)課程的教學應面向?qū)W生的生活實際。因此教師的教學要貼近學生生活,從學生身邊的技術(shù)入手,不但要激發(fā)學生的興趣和動機,而且要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,有機會接觸到所能理解的最新技術(shù)成果和技術(shù)信息。高中階段是充滿好奇心,比較容易接受新事物的階段,在課堂當中穿插一些學生有所了解的或最新的科技信息,能很好地激起學生的興趣。通過學生身邊技術(shù)應用的分析,讓學生形成正確應用技術(shù)的道德感和價值觀。將教學融入學生日常生活,是通用技術(shù)課程教學必須堅持的思想。這種真實的“情境”教學,會讓學生領(lǐng)略技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力和文化意義,增強學生對當代先進技術(shù)及其文化的理解,形成解決實際問題的意象和能力,并能激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

作為一名通用技術(shù)教師,除了研究課標及教材,還要與社會知識和現(xiàn)實生活保持親密的聯(lián)系。學生是從家庭和社會走進學校的,他們的思想隨著不同的家庭環(huán)境和不同的社會環(huán)境在不斷地變化,每一屆的學生都有每一屆的特點,通用技術(shù)教師要不斷接受新的思想、新的理念。經(jīng)常做社會調(diào)查,經(jīng)常與我們的學生家長溝通。多了解不同群體的家庭與社會,隨時都要研究我們的社會環(huán)境,養(yǎng)成觀察與提煉的好習慣。這樣才會使課堂豐富多彩、魅力無窮。

3. 倡導多元學習方式

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學任務,需要采用一定的教和學的方法和手段,這些方法和手段因內(nèi)容而異,因?qū)W生而異,因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識特點,多樣化地選擇教學方法,陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法,對于程序性知識,可采用任務驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

“實踐”是通用技術(shù)教學的立足點。如在教《技術(shù)與設(shè)計1》“發(fā)現(xiàn)問題與明確問題”時,可運用研究性學習方式,要求學生在生活中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣,引導學生上網(wǎng)查相關(guān)資料,指導學生設(shè)計、制作模型。實踐證明,學生在發(fā)現(xiàn)問題、上網(wǎng)查資料、設(shè)計制作模型的過程中對通用技術(shù)課程逐漸產(chǎn)生了感情。

“綜合”是通用技術(shù)教學對學科體系的一種超越。通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中, 學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學科的知識, 還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。如在講《技術(shù)與設(shè)計1》“問題的來源”時,可以融合電話的發(fā)明、如何在網(wǎng)絡(luò)上收集信息、為什么睡夢中能發(fā)現(xiàn)元素周期表等知識?？蓪⒂懻摲ㄅc研究性學習方式相結(jié)合,指導學生瀏覽更多的技術(shù)信息、接觸新的技術(shù)產(chǎn)品、運用技術(shù)制作模型等。這些技術(shù)學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用,也是新的知識與能力的綜合學習。

“創(chuàng)造”是通用技術(shù)教學的本質(zhì)。通用技術(shù)的教學要以創(chuàng)造為核心。創(chuàng)造通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流, 通過技術(shù)的設(shè)計、制作和評價,通過技術(shù)思想和方法的應用及實際問題的解決, 為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺。如在講“模型橋梁的制作”時,可運用試驗法,指導學生觀察橋梁結(jié)構(gòu)、了解技術(shù)理論,并運用技術(shù)制作模型。

“融合”是吸引學生的獨特力量。通用技術(shù)教學要把科學與人文融為一體。技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息,體現(xiàn)著一定的人文特征。如在講“技術(shù)的價值”這一課題時,要講到技術(shù)與人、技術(shù)與社會、技術(shù)與自然,要講從火到燈——人類走向文明的歷程,要講技術(shù)促進社會生產(chǎn)的發(fā)展,豐富社會文化的內(nèi)容,改變社會生活的方式,要講技術(shù)對大自然的改造,還要講技術(shù)的兩面性,講如何運用技術(shù)對大自然進行保護。在教學中可運用“講授法”和“圖片演示法”“視屏資料欣賞法”等教學手段,不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與,而且用技術(shù)所蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德責任感打動學生的心靈。

在引導學生運用多元化方式學習時,教師要加強對學生的個別輔導。要引導學生學會選擇與主動發(fā)展。在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,為學生的個性發(fā)展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。

4.學生親歷設(shè)計過程

引導學生親歷技術(shù)設(shè)計的過程,理解技術(shù)設(shè)計中所蘊涵的文化內(nèi)涵,注重歸納技術(shù)設(shè)計的思想和方法,并將它們遷移到日常生活中靈活運用,既是通用技術(shù)課程的目標之一,也是該課程的獨特價值所在。采用設(shè)計教學法,讓學生親歷過程是指在通用技術(shù)教學中,學生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”,這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。大家都知道學生的學習往往經(jīng)歷“感知—概括—應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知—概括”,也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上,通過抽象概括,從而得出結(jié)論;第二次飛躍是由“概括—應用”,這是把掌握的結(jié)論應用于實際的過程。學生只有在學習過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍,教學目標才能實現(xiàn)。如此看來,參與技術(shù)實踐的過程是不可省略的。

在通用技術(shù)教學中,要注重培養(yǎng)學生的全體和全程性參與意識。引導學生親歷技術(shù)學習過程來落實教學目標,即要求每個學生都要參與技術(shù)活動,每個學生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。特別是在技術(shù)設(shè)計和技術(shù)試驗的教學過程中,引導學生主動探究尤為重要。一方面,在探究的過程中,學生的興趣和積極性會被調(diào)動起來,思維不會受到限制,學生始終是主動活動、積極思考,設(shè)計試驗的多種方案由此產(chǎn)生。另一方面,在探究的過程中通過讓學生參與真實的或模擬的各種活動,幫助學生理解技術(shù)的內(nèi)涵,形成正確的技術(shù)觀。在探究過程中的失敗也會成為學生的財富,能培養(yǎng)他們克服苦難的信心和不怕挫折的意志。引導學生形成多個設(shè)計方案,并加強設(shè)計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程,使學生產(chǎn)生多樣化的思維,形成規(guī)范的操作行為,實現(xiàn)情感、價值觀的體驗,從而提高學生的技術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

5.關(guān)注課堂教學情感

通用技術(shù)課在課程目標上十分重視“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成,而“情感態(tài)度與價值觀”是這三維目標中不可或缺、貫穿過程始終的目標。教師在課堂教學過程中,要緊密聯(lián)系生活實際,從學生現(xiàn)實生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸,使學生從中得到感染并產(chǎn)生共鳴,從而獲得積極的情感體驗。

技術(shù)是人類文化的結(jié)晶。任何時代的技術(shù)產(chǎn)品都印記著鮮明的技術(shù)文化,任何技術(shù)的設(shè)計創(chuàng)新與應用,都要植根于廣泛而深厚的技術(shù)文化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個模塊所涉及的技術(shù)中,都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容,都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術(shù)產(chǎn)品”,或是學生學習過程中所制作出的“技術(shù)作品”,在材料、結(jié)構(gòu)、造型、制作、外觀等方面,也肯定會呈現(xiàn)不同的式樣和特征,體現(xiàn)不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術(shù)產(chǎn)品”或“技術(shù)作品”,就一定攜帶著不同的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學,一方面要能使學生掌握技術(shù)設(shè)計的原理和方法,學會用規(guī)范的技術(shù)語言、圖樣表達設(shè)計思想,但另一方面更要使每個學生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術(shù)與設(shè)計1”模塊教學中,一定要使學生懂得技術(shù)設(shè)計與技術(shù)文化是緊密相連的。在學習“設(shè)計的交流”時,應當讓學生知道技術(shù)圖樣、圖表、技術(shù)符號、技術(shù)框圖等,都是攜帶著一定技術(shù)特征和信息,傳遞與交流技術(shù)文化的象征符號。在設(shè)計方案的選擇與優(yōu)化、設(shè)計產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤色與修飾、設(shè)計方案的權(quán)衡及制作“產(chǎn)品”的評價等部分,都應滲透能使學生體驗并感悟的技術(shù)文化的教育內(nèi)容。

在“技術(shù)與設(shè)計2”模塊教學中,具有時代特征、民族特色的典型結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計或控制設(shè)計,以及體現(xiàn)“技術(shù)以人為本”“人性化設(shè)計”的典型“技術(shù)產(chǎn)品”,既能幫助學生理解通用技術(shù)中技術(shù)文化的多樣性、時代性,又能使學生感悟技術(shù)文化所蘊涵著的藝術(shù)感與人文精神;同時,這些典型設(shè)計和典型“技術(shù)產(chǎn)品”中所包含的設(shè)計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀,還能潛移默化地影響學生的心靈,發(fā)揮技術(shù)文化所具有的將科學與人文結(jié)合的作用。

特別值得強調(diào)的是通用技術(shù)教師與學生的關(guān)系要在親歷過程中由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺—思維—知識、智慧 ( 包括知識技能的運用 )的過程;另一個是感受—情緒—意志、性格 ( 包括行為 )的過程。前者是一種認知過程,是智力活動,后者是情感過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程。特別是通用技術(shù)教學如果只看重認知過程,忽略了讓全部學生親歷全部過程,忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這將會造成學生對通用技術(shù)的厭學情緒和課堂教學效率的低下。

教學過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系,特別是在通用技術(shù)教學親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達交流、制作試驗、評價分析和優(yōu)化綜合的過程中,教師應充分尊重學生的人格,學生也應尊重教師的勞動。師生在親歷過程中情感交融、氣氛和諧,才能達到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系,才能提高通用技術(shù)課堂的教學實效!

(責任編輯:郭呈祥)