小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

黃能中

隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入和推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出課程改革史上從未有過的生機(jī)。同時(shí)我們也要看到:由于主觀或客觀的原因,在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂里出現(xiàn)了“過分追求情境華麗,忽視情境的真實(shí)性和有效性”;“合作學(xué)習(xí)流于形式走過場(chǎng)”;“評(píng)價(jià)重賞識(shí)激勵(lì),輕導(dǎo)向”等現(xiàn)象。不得不引起我們反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境過分追求華麗,忽視了真實(shí)性和有效性

對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！薄白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！钡拇_,創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是,在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中,華麗的包裝加上精彩的語言,再借助媒體的輔助,“情境”成了課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境,總讓我們有種異樣的感覺。

這樣情境經(jīng)常見到:在我們學(xué)校召開的運(yùn)動(dòng)會(huì),我班同學(xué)積極參加,我們班43名同學(xué)中有27名參加了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,有多少人沒有參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢?教材中要求43-□=27。事實(shí)班上并非43人,而是45人。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了真實(shí)性,不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,反而會(huì)影響學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

再譬如《有趣的圖形》教學(xué)中,有位教師先用課件出示了一幅茂密的森林場(chǎng)景圖。

師:小朋友們,在美麗的森林里,住著三個(gè)乖寶寶。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?

(在學(xué)生不知教師所指何物時(shí),課件演示:荷葉草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方體”、草地上蹦出一個(gè)“正方體”、樹枝中跳下一個(gè)“圓柱體”來。課件演示的同時(shí),教師還用生動(dòng)的語言進(jìn)行旁白描述。)

師:大家喜歡這些寶寶嗎?

生:(集體大聲地)非常喜歡!

……

我們不禁要問:長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體為什么要從森林里跑出來?學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的乖寶寶?這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究欲望是毫無作用的。

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,依托情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、激活探究的情感。教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免“形式化”。要特別關(guān)注富有現(xiàn)實(shí)意義的、與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題。把問題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)在課堂上,便能構(gòu)建一種真實(shí)開放、動(dòng)態(tài)生成的有效情境。

情景創(chuàng)設(shè)不應(yīng)牽強(qiáng)附會(huì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的。情境可以虛擬,但在生活中要可能發(fā)生。盡可能真實(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立在真實(shí)可信的現(xiàn)實(shí)背景中,有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題意義的理解。

二、小組合作學(xué)習(xí)流于形式走過場(chǎng),失去了合作的實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個(gè)名詞,提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生合作探究置于非常突出的位置,且越來越被廣大教師所接受并用于教學(xué)實(shí)踐。

合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生個(gè)人智慧融入到集體中來,借助群體力量攻破難點(diǎn)。學(xué)生的興趣愛好不同,生活閱歷不同,文化底蘊(yùn)不同,合作學(xué)習(xí)就是利用學(xué)生的這些差距取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到相互促進(jìn)的目的。事實(shí)上,在我們的課堂里,有的教師并沒有真正把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),學(xué)生也并沒有真正掌握這種方法。

在課堂中,我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在許多誤區(qū)。

1.優(yōu)秀生的舞臺(tái),學(xué)困生的無奈。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等待其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見說出來,并且教師也希望這樣。當(dāng)老師問到學(xué)困生時(shí),他們雖然能夠勉強(qiáng)答對(duì),但這并不是他們自己思考得到的,結(jié)果好的更好,差的更差。當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時(shí),總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組,成了專門的發(fā)言人,更多的成為陪客和旁觀者。這樣一來讓學(xué)生兩極分化日趨嚴(yán)重。

2.教師準(zhǔn)備不充分,臨時(shí)湊合。課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題答案在課本中的哪一頁(yè),然后派一個(gè)代表進(jìn)行回答。顯然,這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)根本無須合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用,通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的。

3.教師缺乏精心組織,合作學(xué)習(xí)流于形式,為合作而合作。當(dāng)老師一聲令下“開始合作”,學(xué)生馬上動(dòng)起來,有的學(xué)生連合作干什么還沒搞明白,老師又說“停止”,學(xué)生立即恢復(fù)原狀。當(dāng)老師說“小組內(nèi)交流一下”,每個(gè)學(xué)生馬上都開始了,你說你的,我說我的,教室里很熱鬧,可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言,有的甚至連自己說了什么都不清楚。

4.教師缺乏有效的指導(dǎo)。學(xué)生討論時(shí)教師只是一味地“觀看”,而合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生說笑、玩耍的機(jī)會(huì);有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么,于是就在這里看看,那里站站,有時(shí)干脆去干自己的事去了。

組織小組合作學(xué)習(xí)要遵循以下原則。一要選擇好合作的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)。二要精心設(shè)計(jì)合作的內(nèi)容。合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、范圍。三要進(jìn)行合理分組,精心設(shè)計(jì)。小組分工協(xié)作,輪流任職,交換角色,讓每個(gè)學(xué)生得到不同的鍛煉,增加小組的活力。四要在小組合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生。教師在聽取匯報(bào)時(shí)不能操之過急,適時(shí)地為學(xué)困生提供操作、表達(dá)的機(jī)會(huì)。五要保證合作的時(shí)間。要讓小組內(nèi)的合作充分地操作、交流。六教師要適時(shí)地參與和指導(dǎo)。教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要及時(shí)點(diǎn)撥,保證合作有效又有序地進(jìn)行。真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用,而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的 “標(biāo)簽”。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視賞識(shí)、激勵(lì),輕視導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)還強(qiáng)調(diào):評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有正確“導(dǎo)向”。

如今一些數(shù)學(xué)課堂上,每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后,我們常能聽到“很好”,“你真棒”,“你真聰明”,“你說得真好!”“你說得太好了!”“你真了不起”的表?yè)P(yáng)聲,然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲,因此一節(jié)課上表?yè)P(yáng)不斷,掌聲此起彼伏,有的還能在額頭上得到一顆五角星,更有的還能得到老師準(zhǔn)備的一份意外禮物。這種現(xiàn)象表面上看教師已關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感,采用鼓勵(lì)性語言,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),注重讓學(xué)生享受成功的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而其實(shí),過多外在的鼓勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。如果教師的贊賞太多太濫,評(píng)價(jià)將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義,學(xué)生將會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。

為了保護(hù)學(xué)生的積極性,在課堂上出現(xiàn)了模糊評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差,老師不置可否,甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,老師也不敢批評(píng)學(xué)生。一堂課下來,總是“好”聲一片。往往由于教師沒有及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià),學(xué)生有些不知所措,甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入了誤區(qū)。

提倡“鼓勵(lì)”不等于無度的無原則的表?yè)P(yáng)。教學(xué)中,教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度,不要過多過濫,。一旦學(xué)生回答和解題結(jié)果與正確答案不符,學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差,甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤,作為一個(gè)教育者要適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向。提倡“尊重學(xué)生”是指尊重學(xué)生的人格,而不是尊重學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,并不是把學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤與優(yōu)點(diǎn)一樣發(fā)揚(yáng)光大。

課堂教學(xué)中,為了幫助學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信,需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),使他們享受成功的愉悅,揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。尤其在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí),教師要給予充分的肯定。但贊賞時(shí)應(yīng)該有個(gè)“度”。而學(xué)生理解不清或者出現(xiàn)偏差甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)正確地導(dǎo)向,否則便失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。

總之,面對(duì)新課程,教師要用一顆智慧的心,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì),掌握其實(shí)施策略,不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中,探究出適合自己的教學(xué)方法,與新課程同行,使學(xué)生真正成為具有合作意識(shí)、自主能力、探究精神的學(xué)習(xí)的主人。

(責(zé)任編輯:吳陽光)