中小學(xué)新教師職后問(wèn)題及對(duì)策

施 濤 施 陵 蔡 娟

[摘 要] 新教師在工作后不久即存在發(fā)展困難的問(wèn)題,問(wèn)題主要是新教師的角色﹑態(tài)度﹑能力和環(huán)境四個(gè)方面,用維納三維歸因分類(lèi)法,從內(nèi)外、穩(wěn)定性和控制性三個(gè)維度對(duì)所在地的部分中小學(xué)新教師的影響因素進(jìn)行歸因,嘗試提出對(duì)中小學(xué)新教師的成長(zhǎng)有所幫助的策略。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué);新教師;職后問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)11-0051-03

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,教育對(duì)廣大教師提出更高要求,尤其是對(duì)中小學(xué)新教師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教師,本文是指參加工作5年以下的教師)的要求不斷提高。新教師的發(fā)展相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)決定著教育事業(yè)的發(fā)展。

新教師能否勝任教育工作,他們的工作能力對(duì)教育有怎樣的影響等問(wèn)題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),而新教師表現(xiàn)的狀況與人們關(guān)注的程度是否存在一致,引起大家重視。筆者利用寒假對(duì)所在地某縣的部分城鄉(xiāng)30多位的新教師(小學(xué)教師10名,中學(xué)教師21名)進(jìn)行訪(fǎng)談,訪(fǎng)談的主題主要包括兩個(gè)方面,即“他們?cè)趶慕桃院蠊ぷ髦兴龅降膯?wèn)題”和“你認(rèn)為自身如何進(jìn)一步提高教學(xué)水平”兩個(gè)話(huà)題,結(jié)果表明新教師存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一是角色認(rèn)識(shí)上,新教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)趨于緩慢或停滯不前甚至退化。這主要是其早期關(guān)于教師角色的認(rèn)識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到困難,教學(xué)成績(jī)不佳,新教師逐漸恢復(fù)到傳統(tǒng)的教師角色認(rèn)識(shí)。這種表現(xiàn)是新教師對(duì)教師的角色沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí),只是現(xiàn)象代替本質(zhì)表現(xiàn),對(duì)新時(shí)期教師的角色定位沒(méi)有完全理解和適應(yīng),僅僅把教師定義為傳授書(shū)本知識(shí)的作用。同時(shí)新教師知識(shí)的更新速度相對(duì)較慢,大多對(duì)相關(guān)教師培訓(xùn)缺乏本質(zhì)上的認(rèn)可,認(rèn)為很多培訓(xùn)只是一個(gè)形式,本身沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。其中有26名新教師認(rèn)為,自身的知識(shí)足以應(yīng)付教初中和小學(xué),沒(méi)有必要花費(fèi)精力去接受教師培訓(xùn),忽視了教學(xué)是師生互為學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是一種教師自身定位的錯(cuò)誤。

二是態(tài)度上,新教師僅把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的工作,缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的尊重,部分新教師缺乏工作熱情,尤其是一些體育等相對(duì)邊緣的學(xué)科。19位新教師認(rèn)為,經(jīng)常在在教學(xué)中照本宣科,缺乏探索新教法和提高教學(xué)效率的精神,疏于課堂管理,對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的全面負(fù)責(zé)的態(tài)度等。

三是能力上,新教師駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程的能力相對(duì)欠缺,獲得指導(dǎo)不夠,盡管不少新教師努力工作,但是獲得的成績(jī)與付出的努力比例失調(diào),這些因素也在導(dǎo)致新教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極情緒。

四是環(huán)境上,中小學(xué)新教師盡管都力求快速地融合人際環(huán)境和生活環(huán)境,但是環(huán)境的不同,影響不同環(huán)境下的新教師的發(fā)展,城鎮(zhèn)新教師的工作積極性普遍高于鄉(xiāng)村新教師的工作積極性,但是城鎮(zhèn)教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力大于鄉(xiāng)村的教師,城鎮(zhèn)教師的文化資源相對(duì)較為豐富,對(duì)環(huán)境要求也更高,而鄉(xiāng)村文化資源的不足也影響新教師對(duì)工作的積極性。

二、原因分析

筆者通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),新教師對(duì)出現(xiàn)的諸多因素,很少進(jìn)行深層次的歸類(lèi)分析,這在很大程度上影響了新教師發(fā)展。筆者運(yùn)用維納的三維歸因分類(lèi)方法從內(nèi)外、穩(wěn)定性、可控制性等三個(gè)維度對(duì)影響新教師的因素進(jìn)行歸類(lèi)分析。

1.內(nèi)外維度

從新教師的自身原因出發(fā),如教師的個(gè)人角色的定位方面,既包含新教師職業(yè)道德和動(dòng)機(jī),也包括新教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)教材掌握以及認(rèn)知能力的高低。新教師本身是否有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)使其在教學(xué)幾年后,業(yè)績(jī)就有了優(yōu)劣之分。筆者訪(fǎng)談的結(jié)果表明,學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的傾向較為嚴(yán)重,受新教師的教學(xué)態(tài)度和技能等內(nèi)在因素的影響比較嚴(yán)重。而新教師的身心健康狀況影響也比較明顯,受教學(xué)壓力影響,城鎮(zhèn)新教師身心存在問(wèn)題常常直接迫使教學(xué)計(jì)劃推遲或改變。從外部來(lái)說(shuō),新教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的能力也是其積極的教學(xué)態(tài)度和能力的體現(xiàn)。部分鄉(xiāng)村新教師的工作壓力較少,缺乏積極的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)能力沒(méi)有進(jìn)一步提高,正是這種體現(xiàn)。

外部資源上,城鎮(zhèn)的中小學(xué)教師比農(nóng)村中小學(xué)教師更優(yōu)先掌握資源,更容易使自身的知識(shí)和能力增加。新教師缺乏對(duì)學(xué)校、教師職業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同(如體育教師),一些新教師無(wú)法對(duì)教育有熱愛(ài)的情緒,進(jìn)而導(dǎo)致師德等的缺失,缺乏對(duì)同學(xué)應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。如教師僅僅關(guān)注一些優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)校盡管試圖吸引教師,但是也存在對(duì)新教師缺乏認(rèn)同感的問(wèn)題,這樣無(wú)論對(duì)新教師還是學(xué)校的發(fā)展都不利。

2.穩(wěn)定性維度

我國(guó)教育政策的長(zhǎng)期穩(wěn)定保證了教師工作的基本環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)或同事等外在因素是否積極的支持和配合也影響新教師的工作能否順利進(jìn)展。新教師的運(yùn)氣也很重要,部分教師認(rèn)為,由于其接收的班級(jí)相對(duì)較好管理,其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)成。因此,新教師適當(dāng)把握任務(wù)和有利環(huán)境的契機(jī),則利于其發(fā)展,在教學(xué)上取得成績(jī)的新教師大多在這方面的把握比較強(qiáng)。

城鎮(zhèn)新教師大多是近幾年招聘的比較優(yōu)秀的師范生,這些新教師在某些學(xué)科上具有天然適應(yīng)力,勝任某學(xué)科的教學(xué),這種能力確保了教學(xué)的穩(wěn)定性,大多數(shù)新教師認(rèn)為,工作長(zhǎng)期得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的穩(wěn)定配合和支持,也幫助他們不斷的進(jìn)步。國(guó)家對(duì)教師政策等穩(wěn)定要素都對(duì)新教師的成功有著長(zhǎng)期的穩(wěn)定作用。新教師對(duì)特定工作的努力程度,特定工作是否得到領(lǐng)導(dǎo)同事和學(xué)生以及家庭的支持,新教師個(gè)人對(duì)特定工作的喜好程度同樣影響新教師的情緒,進(jìn)而影響新教師是否采取積極的工作態(tài)度。某時(shí)期的新教師的身心健康以及隨著知識(shí)和技能不斷增長(zhǎng)的能力也穩(wěn)定地支持新教師的工作。

3.可控制性維度

新教師在一定范圍內(nèi),在增強(qiáng)知識(shí)和技能的同時(shí),自我效能感也不斷提高,這是其自身長(zhǎng)期努力的結(jié)果,更利于新教師的成長(zhǎng),新教師良好的人際關(guān)系也對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用,通過(guò)改變態(tài)度更易于得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和社會(huì)的支持。訪(fǎng)談中我發(fā)現(xiàn),城鎮(zhèn)的新教師更能夠快速接受新的教育理念,使教學(xué)計(jì)劃能夠推行,更容易取得教學(xué)的成功。這種個(gè)人教育理念與實(shí)踐的結(jié)合是新教師完全可以實(shí)施的。而大多新教師能夠成功地駕馭課堂的教學(xué)與管理也對(duì)他們的成績(jī)有很大幫助。新教師對(duì)具體環(huán)境要有清晰的認(rèn)識(shí),如一些新教師在公立學(xué)校,由于制度的保證,生源較少,每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班級(jí),教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致缺乏積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),鄉(xiāng)村的教師工作環(huán)境相對(duì)落后,待遇相對(duì)較低,這些都影響新教師的工作積極性。一些新教師自身對(duì)感情的控制力相對(duì)較弱,如教學(xué)成績(jī)落后受到批評(píng)導(dǎo)致部分新教師的情緒失控,進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,也對(duì)其成長(zhǎng)有著重要的影響。因此,這就要求新教師對(duì)存在的不可控制因素有充分的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)持正確的態(tài)度。

這三個(gè)維度從不同的角度對(duì)影響新教師因素進(jìn)行歸因分析,而這些因素是交叉聯(lián)系的,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的角色、態(tài)度、環(huán)境和能力四個(gè)方面體現(xiàn)。教育監(jiān)督體系可以通過(guò)新教師教學(xué)的成功觀(guān)察到新教師受到外在影響,從而提供教師的成長(zhǎng)對(duì)策。

三、新教師職后成長(zhǎng)的對(duì)策

第一,學(xué)校結(jié)合國(guó)家和地方相關(guān)政策,與教育行政部門(mén)針對(duì)新教師的成長(zhǎng)制定相關(guān)的政策,確保新教師的成長(zhǎng)發(fā)展有一定的法律保障,提高鄉(xiāng)村教師的待遇,改善鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境。根據(jù)新教師成長(zhǎng)的需求,如新教師對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的把握欠缺經(jīng)驗(yàn),缺乏課堂駕馭能力,工作方法相對(duì)不成熟的特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)建立對(duì)新教師的個(gè)別支援系統(tǒng),建立教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和活動(dòng)檔案。使教師之間建立互助關(guān)系,既促進(jìn)教師之間人際關(guān)系的完善,也可培養(yǎng)出優(yōu)秀教師,推動(dòng)學(xué)校由優(yōu)秀教師的集合向教育資源綜合生成力不斷提高的方向轉(zhuǎn)變。

第二,新教師在經(jīng)歷最初的職業(yè)新鮮期后,易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教師監(jiān)督,特別是加強(qiáng)對(duì)管理比較松散的學(xué)校和教育集體的教師的管理,對(duì)新教師采用精神和物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)罰(獎(jiǎng)罰都要注意度的把握)。通過(guò)外部監(jiān)督機(jī)制的作用,保持新教師應(yīng)有責(zé)任,進(jìn)而使新教師逐漸養(yǎng)成對(duì)教育事業(yè)的內(nèi)在的愛(ài),調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)新教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和樂(lè)于為教育做貢獻(xiàn)的精神,逐步增強(qiáng)對(duì)職業(yè)和教育場(chǎng)域的認(rèn)同感。

第三,新教師在課程發(fā)展以及與其他同事合作的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)人際交往能力,學(xué)習(xí)其他教師工作中的優(yōu)點(diǎn)。新教師要形成良好的工作習(xí)慣,不斷提升自身的文化素質(zhì)修養(yǎng),加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉,合理控制個(gè)人的情緒,做到個(gè)人情緒不要干預(yù)課堂教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)教師的道德教育和新時(shí)期教師發(fā)展觀(guān)念和知識(shí)的更新,擺脫傳統(tǒng)教師中存在的單純依靠經(jīng)驗(yàn)的教育觀(guān)念。

第四,學(xué)校、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和地方教育部門(mén)要繼續(xù)針對(duì)新教師成長(zhǎng)問(wèn)題,切實(shí)有效地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)新教師表現(xiàn)出的不同癥狀,提供不同的培訓(xùn),如新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),則提供知識(shí)幫助;如果是課堂管理缺乏經(jīng)驗(yàn),則提供相應(yīng)的管理知識(shí)指導(dǎo);對(duì)于新教師的長(zhǎng)期存在的心理問(wèn)題,則定期進(jìn)行心理指導(dǎo)等。把新教師進(jìn)行分類(lèi),避免把不同問(wèn)題的中小學(xué)教師集中進(jìn)行相同的培訓(xùn)。同時(shí),利用就近教育資源對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn),既可取得培訓(xùn)的效果,又節(jié)約培訓(xùn)成本。

通過(guò)對(duì)新教師的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析,正確把握新教師的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,新教師要正確的歸因分析自身發(fā)展的影響要素,要把握住機(jī)會(huì),有針對(duì)性地完善自身的發(fā)展需求,同時(shí)不斷地完善新教師的輔助系統(tǒng),給中小學(xué)新教師健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

作者單位分別系江蘇徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽省懷遠(yuǎn)縣上橋小學(xué),懷遠(yuǎn)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

(責(zé)任編輯 王永麗)