突出校本特色 打造心育品牌

藍 敏

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;校本;特;品牌;立體心育

我國的中小學心理健康教育迅速普及和推廣始于20世紀90年代中期,經(jīng)過十多年的探索,經(jīng)歷了從“心理治療”到“心理咨詢”再到“心理教育”的發(fā)展時期。目前,全國的中小學心理健康教育呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的局面,許多學校將心理健康教育作為辦學特色,在發(fā)展性心理健康教育方面埋頭苦干,取得了豐碩的成果。

放眼全國甚至全世界的學校心理健康教育,我們的感受是:心理健康教育不能生搬硬套別人的經(jīng)驗,也不能憑空妄想出大而空的規(guī)劃,更不能貪多求全,樣樣都做,但樣樣都做不好,而必須結(jié)合學校的實際情況,制定切實可行的規(guī)劃,突出自身的特色,打造自己的品牌。

一、立體心育的研究與實踐

基于以上的考慮,要突出我們的校本特色,首先要研究學校的實際情況。廣東實驗中學是直屬廣東省教育廳領(lǐng)導的省級重點中學,首批廣東省國家級示范性普通高中,首批廣東省普通高中教學水平優(yōu)秀學校。學生普遍成績優(yōu)異,品行良好,綜合素質(zhì)高。學校的育人目標是把學生培養(yǎng)成為品德優(yōu)秀、學業(yè)優(yōu)異、舉止優(yōu)雅、習慣優(yōu)良的“四優(yōu)”人才。

這就意味著,作為高中校區(qū)惟一的專職心理教師,我的工作不能僅僅為少數(shù)有心理困惑的學生服務,更應該是運用心理學的原理和方法,為學校培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才服務。這一觀念,也完全符合省心理健康教育指導中心提出的整體性原則和發(fā)展性原則。于是我提出“以一切學生的發(fā)展為本”的心育理念,倡導“健康心理,積極行為,快樂人生”的積極心態(tài)。

結(jié)合我校的實際情況,要實現(xiàn)以上的心育目標,不僅要做好心理健康教育常規(guī)心理課、講座、個別輔導等工作。更重要的是,還必須發(fā)動全體教師的力量,讓校園的每一個角落都滲透心育的理念、技巧和方法,才有可能實現(xiàn)我們的心育目標。

1.面向全體的實踐探索

我以全體學生作為心理健康教育的主體,提倡心理健康教育以發(fā)展性為主,以輔導性咨詢和矯正為輔。我特別重視向全體學生宣傳心理健康知識,強調(diào)心理健康知識的全面輻射。按照上課課時、團體講座和平時接待咨詢的人次計算,平均每周課時達到12節(jié)。

我在高一年級開設了心理課程,上課內(nèi)容由心理教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合近年來學生最需要的知識整合而成,形式以活動課為主。在其他年級以預約上課的形式,平均每學期每班至少一次。內(nèi)容包括學習方法、人際交往、情緒管理、考試焦慮輔導等。另外,對于個別出現(xiàn)突發(fā)情緒問題或者典型情緒問題的班級,實行預約到班級進行心理講座的機制。同時,每學期對3個年級分別進行一次團體心理講座,每學年上一堂心理健康教育公開課,每學年對家長進行一次講座,每學年進行一次大型戶外宣傳活動。此外,每年利用學?？萍脊?jié)全?；顒訒r間,在校園內(nèi)開展心理健康圖片展、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影鑒賞等活動。

2.全員參與的實踐探索

首先,善于發(fā)現(xiàn)熱愛心理學的同事。有幾位同事業(yè)余喜歡鉆研心理學的相關(guān)知識,也參加過一些心理培訓。我在取得領(lǐng)導的支持以后,邀請他們參與咨詢室的個別咨詢工作,定期與他們一起學習相關(guān)的知識,一起接受培訓,因為有所學、有所得,他們愉快地答應了,這樣我就有了一支小小的心育隊伍了。

其次,利用各種機會讓同事們了解心理知識對教育教學真的很有用。有一年國慶節(jié)剛過,一位成績優(yōu)異的高一女生到校長那里說要申請退學,無論是班主任還是主任、校長都勸不了她,無奈之下校長請我和她談談。我和她一起分析,讓她了解自己的困惑,甚至和她一起設想了退學的具體細節(jié),最后我讓她自己選擇何去何從。第二天一早,她主動告訴校長她想通了,不退學了。后來的三年她的情緒沒有反復,成績也一直居于年級前列。類似這樣成功的案例還有很多,使同事們了解到心理學對他們的工作是有百利而無一害的。

3.全程進行的實踐探索

在面向全體的同時,實現(xiàn)全程進行的目標。我的心理課根據(jù)不同的年級和不同的時間段設計了不同的主題,如高一年級以適應性教育和人際交往教育為主,高二年級以團隊建設、學法指導、目標和信念教育為主,高三年級以理想和前途教育、應試技巧、人生規(guī)劃、情緒管理為主。開發(fā)出了《適應新環(huán)境》、《我們團隊有力量》、《信念,你不知道的力量》、《在路上》等精品心理課程,對學生全程進行心理健康教育。

4.全面滲透的實踐探索

學生學習的課堂理所當然成為心理教育的主陣地,同時我校素以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為特色,學校社團眾多,學生活動也非常豐富,因此我們依托四十多個社團來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì);作為一所重點高中,升學率也是不能不考慮的,每年的高考備考,也是我絕對不能放過的心育機會。由此我校心理健康教育工作便有了“四個依托”:依托每一位教工,依托每一節(jié)課堂,依托每一個社團,依托每一輪備考。在實踐中我們是這樣操作的:在教職工隊伍中培養(yǎng)一批有某一方面專長的心育名師。在社團建設方面,要求每一個社團都要具備特定的心育功能,如體育社團以鍛煉意志力為主、志愿者協(xié)會以培養(yǎng)責任感和愛心為主。這樣一來,就能充分發(fā)揮活躍在全校每一個角落的社團的心育功能。

二、心育特色

我校心理健康教育工作呈現(xiàn)出“四維立體”的模式,具體表現(xiàn)為如下四個特色。

1.教師主動參與,教育教學效率提高

意識的轉(zhuǎn)變帶來了態(tài)度的改變,全校教職工都懂得在教育教學工作當中運用心理學的方法和技巧。這樣一來,方法對頭了,溝通通暢了,理解加深了,教育教學更有效率了。

2.學生樂意接受,發(fā)展預防功能發(fā)揮

由于我將心育重點放在發(fā)展性教育方面,以積極心理學的原理宣傳優(yōu)才培養(yǎng)計劃和學習潛能開發(fā)方案,學生感覺到心理健康教育不像想象的那么可怕,不是有病了才要去接觸的知識。學生們接受了,心育的效果就更加顯著,團隊合作訓練營、人際交往訓練營、考前加油站訓練營等課程廣受歡迎。同時,一時遇到情緒困惑的學生也會坦然地走進心理輔導室尋求老師的幫助,他們把尋求咨詢看作像感冒了吃藥一樣正常的事情。有了這樣的觀念,學校心育的發(fā)展和預防功能都充分發(fā)揮出來了。

3.團隊建設滲透,成長迅速實現(xiàn)雙贏

我校的心理教育不僅僅局限于課堂上,而是時時滲透在團隊活動中,學生們在課堂、社團活動中培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神,學會良性競爭,既快速促進了個人的成長,也成就了團隊的發(fā)展。我校社團眾多,其中藝術(shù)社團和科技社團經(jīng)常會參加國家級甚至國際級的大型比賽,學生們的專業(yè)素質(zhì)加上團隊合作意識強、自信、冷靜、沉著等優(yōu)良的心理品質(zhì),為他們贏得多項比賽的獎牌。

4.探索學能開發(fā),升學考試成績優(yōu)異

由于注重學生智力和非智力因素的綜合提升訓練,我校近年來高考重點率、高分人數(shù)、各科平均分,穩(wěn)居廣東省、廣州市前列,學校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才得到社會的廣泛認可。

三、心育成效

1.立體心育模式初見雛形

學校人人參與心育,心育名師涌現(xiàn)。如羅易老師的書法教育滲透審美及意志力教育、曾晞老師的青春期教育、黃冬玲老師的“生本教育”、程俊老師的化學課“動態(tài)生成”教育等。

2.從學生入學到畢業(yè),時時滲透心育

開學時的軍訓,磨練了學生的意志,使學生感悟到了紀律的重要性;一系列的禮儀教育、感恩教育,中華傳統(tǒng)美德教育等,提高了情商;高三的考試教育、理想教育,激發(fā)學生的潛能,拓展了他們的人生的寬度和廣度。

3.學校心育氛圍濃厚,處處體現(xiàn)心育

從高一年級的樂學樓到高二的恒學樓,從高三的博學樓以及勤政樓、萬有樓到院士廣場的名稱,到校道上的每一句名言、每一條標語、教室和宿舍的每一處細節(jié),都體現(xiàn)了勤奮好學、積極進取、勇于拼搏的優(yōu)良校風。

4.科研引領(lǐng)促進心育實效

由我擔任主要研究人員的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“普通高中選修課Ⅱ課程開發(fā)與實驗研究”一級子課題“廣東實驗中學校本課程開發(fā)與實驗研究”于2007年10月順利結(jié)題。2008年4月,我和學校心育隊伍集體申報的課題《新課程背景下學校立體心理健康教育模式的構(gòu)建》也順利通過廣東省中小學心理健康教育“十一五”規(guī)劃課題組的立項評審。

5.優(yōu)秀人才培養(yǎng)已顯成效

我運用積極心理學的原則和方法,開發(fā)了“領(lǐng)袖風采”系列團體輔導訓練營課程,有效地提高了學生在人際交往、情緒管理、判斷能力、領(lǐng)導能力等方面的“情商”。事實證明,大部分學生不僅在校內(nèi)體現(xiàn)出了有責任心、有組織能力和領(lǐng)導才能的特點,升學后也能成為某個領(lǐng)域的核心人物或領(lǐng)導者。

6.潛能開發(fā)課程碩果累累

心理健康教育的職能使它必須成為提高學生綜合素質(zhì)特別是學習能力的有效途徑。我研究和開發(fā)了“學習潛能開發(fā)”系列心理課,從記憶力、注意力、思維力、意志力等方面進行訓練。經(jīng)過近3年的實踐探索,學生學習興趣大大提高,學習壓力相對緩解,高考年年喜訊頻傳,由此顯示學習潛能開發(fā)課程效果顯著。(稿件編號:090907005)

(本文為2009年7月《中小學心理健康教育》雜志社主辦、廣東實驗中學承辦的第12期心理輔導研習會提交文章。作者單位:廣東實驗中學,該校為《中小學心理健康教育》常務理事單位。510375,電郵:112749152@qq.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍