全員提升，主體互動，立體滲透，多元參與

蔡靜文

〔關(guān)鍵詞〕職中生;心理健康教育;以生為本

一、新形勢下中職學(xué)校學(xué)生的心理特點分析

近年來,隨著“普高升溫”“中職擴招”的影響,許多中職學(xué)校招收的生源素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢,進而給學(xué)校的教育、教學(xué)、管理帶來了更多的挑戰(zhàn)。結(jié)合我校多年的調(diào)查和總結(jié),與普通高中學(xué)生相比,職中生由于學(xué)習(xí)或家庭等原因,他們在心理發(fā)展上一般具有如下一些特點:

1.大多數(shù)認(rèn)知比較片面偏激,自卑心理明顯。大多數(shù)職中生的智力發(fā)展水平一般,看待問題比較膚淺片面,缺乏深刻的思考,容易產(chǎn)生偏激的想法,比如對學(xué)校的一些規(guī)章制度,往往會產(chǎn)生消極對抗的做法。由于他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中較少有成功的體驗,相反有較多失敗和挫折的打擊,所以許多人表現(xiàn)出自信不足,自尊較低,或多或少對自己的某些方面感到自卑,退縮逃避。

2.普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),厭學(xué)情緒突出。對于中職教師來說,最頭疼的問題就是絕大多數(shù)職中生沒有明確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。大部分職中生對于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,“學(xué)到何種程度”,并沒有明確的認(rèn)識,至于“將來能干什么,想干什么”,心中也不明白,“過一天和尚撞一天鐘”。盡管部分學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,但卻不是用在學(xué)習(xí)上,而是喜歡搞惡作劇或愛表現(xiàn)、發(fā)號施令,以引人注目。

3.容易染上不良的行為習(xí)慣,自控能力較差。職中生的自覺性低,沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。他們許多在初中時就形成了懶惰、講粗口、抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良習(xí)慣,很難一下子改掉。生活中碰到一點小事就容易發(fā)怒,情緒不穩(wěn)定,對情感的自控能力比較差。尤其在一些性別不均衡的專業(yè)班級容易出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象。

4.人際交往趨向社會化,人際困擾顯著。職中生的社會交往比高中生更加頻繁和社會化,他們一般有行業(yè)實習(xí)和一些短期幫工的機會,接觸社會比較早,社交也比較復(fù)雜。在異性交往方面,職中生中出現(xiàn)了比較明顯的兩極分化,一類是比較早地進行異性交往,經(jīng)驗豐富,常受感情困擾,這類人占多數(shù);另一類是缺乏與人交往的經(jīng)驗和能力,性格比較膽小內(nèi)向,在異性交往方面顯得自卑。總體上,職中生非常重視同伴的關(guān)系和看法,因此在他們的來訪咨詢中,人際關(guān)系困擾占較大的比例。

針對新時期職中生的這些心理特點,我校在近年來更加重視學(xué)生的心理健康教育,學(xué)校在“心理輔導(dǎo)中心”的全面規(guī)劃組織下,全方位系統(tǒng)地開展心理健康教育工作,并逐步形成了“全員提升、主體互動、立體滲透、多元參與”的生本心理健康教育模式,取得初步成效。

二、“全員提升、主體互動、立體滲透、多元參與”的生本心理健康教育模式研究

(一)大力提升全體教職員工的心育素質(zhì)水平

1.全體教職員工學(xué)習(xí)心育理論,更新教育觀、學(xué)生觀和成才觀。針對教師中普遍存在的“生源素質(zhì)下降,職中生難教”的心理困擾,學(xué)校多次邀請校外專家舉辦專題講座,組織教師學(xué)習(xí)心育理論,幫助教師更新教育觀,樹立正確的學(xué)生觀和人才觀,正確看待職中生的成長、成才特點。具體包括:領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭、行政干部和德育隊伍全員參加廣東省心理健康教育“C證”、“B證”教師培訓(xùn),目前學(xué)校教師中具有心理健康教育A證的4名,B證161名,C證71人。學(xué)校每年提供1~2次專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或考察機會,如參加廣東教育學(xué)院舉辦的“成功快樂的教師工作坊”等,不斷提升專兼職心育骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師全員參加“生本教育培訓(xùn)班”學(xué)習(xí),開展“發(fā)展性教學(xué)評價研究”、“生本課堂教學(xué)實踐”、“項目教學(xué)實踐”、“有效教學(xué)實踐”等。

2.在校園中營造富有職業(yè)特色的育心文化氛圍。我們利用宣傳櫥窗、校園廣角鏡、專題講座、心育研討會等形式向全校師生宣傳心理健康教育的意義,普及心理健康知識;嘗試采用廣播訪談、案例解說、心理劇場的形式開展心理健康教育宣傳,提高全校師生的心理保健意識和能力。通過校園的主雕塑“摘星之手”、“馬可波羅園”、“徐霞客園”、獲全國灌籃“三分王”的學(xué)生塑像等實體環(huán)境,為全校師生營造濃郁的育心文化氛圍。

(二)實施開展教師學(xué)生主體互動的心育活動

教師和學(xué)生都是心理健康教育的主體,應(yīng)該在學(xué)生、教師層面開展豐富多彩、形式新穎的心理健康教育主題活動,促進師生主體互動,共同進步。具體包括:

1.在學(xué)生層面,開展以“心理健康教育”為主題的電子版報設(shè)計大賽和心育主題圖畫作品設(shè)計大賽。成立“心理興趣小組”、“愛心大使”、“義工服務(wù)隊”等社團,開展各種形式的心育宣傳活動和班級心理教育協(xié)管工作。舉辦“心手相連,成長之旅”的大型親子活動,采用體驗式的游戲、活動、傾訴、感恩等形式增強親子溝通,讓學(xué)生和家長受到深度的心理教育。在校園文化活動中引入“團隊輔導(dǎo)”理念,每年舉辦“新生團員夏令營”、“新生軍訓(xùn)”、“司儀大賽”等團隊活動,促進學(xué)生人格的健康和諧發(fā)展。開設(shè)校園心理健康網(wǎng)站,進行心理教育宣傳和咨詢服務(wù)。

2.在教師層面。學(xué)科教師開展“心理健康教育”教案設(shè)計大賽和滲透心育的學(xué)科教學(xué)設(shè)計評比活動。班主任開展“典型學(xué)生心理輔導(dǎo)個案”研究和心育論文評比。全體黨員開展“成功教育案例”評比活動。針對人事制度改革,開展“教師職業(yè)壓力問卷調(diào)查”,邀請專家為教師舉辦心理調(diào)適講座。

學(xué)校豐富的校園心育活動,使我校學(xué)生在入學(xué)以后各種心理素質(zhì)都得到不同程度的提升和完善。在我校2006級學(xué)生SCL90測試統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn):06級學(xué)生在三年級的測試總分比一年級測試總分改善了6.55%,其中各因子的改善幅度在1.2%到7.1%之間。尤其是敵對、焦慮、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等因子差異顯著;另外,后測總分預(yù)警人數(shù)比例比前測下降了46.7%, 其中各因子的預(yù)警人數(shù)比例下降幅度在16%到59%之間。

(三)努力形成德育教學(xué)立體滲透的心育體系

德育和教學(xué)是學(xué)校教育活動的主渠道,也是實施心理健康教育的重要載體。在實踐中,我校逐步摸索出以“一個課題”、“兩條主線”、“三大途徑”為中心,實施心理健康教育對德育教學(xué)管理的全方位立體滲透。

1.“一個心育課題”指導(dǎo)帶動心育研究。借助學(xué)校全國“十一五”教育部重點子課題《生本教育理論在建構(gòu)旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校“校店合一”辦學(xué)模式上的應(yīng)用研究》的立項契機,我們申報了《生本教育理念下的旅商職校心理健康教育模式研究》課題,帶動學(xué)校心理健康教育工作的深入開展和全面提升。在眾多教師積極參與心育科研的基礎(chǔ)上,學(xué)校心育科研碩果累累。根據(jù)統(tǒng)計,2005至2008年間,我校教師在各級各類刊物發(fā)表的心育論文共有13篇,獲得各級獎項的心育科研成果和論文共60多篇。目前已出版了學(xué)校心理健康教育的階段性成果《心旅航標(biāo)》。

2.“兩條德育教學(xué)主線”全面貫徹實施心育活動。一條主線是心理健康教育貫穿于學(xué)校德育管理工作中。班主任隊伍是我們開展心理健康教育的主體骨干力量,我們通過各種途徑大力培養(yǎng)和提高班主任的心理健康水平和心理教育能力。我們在班級德育管理工作中滲透心理健康教育的理念,每學(xué)期實現(xiàn)“四個一”:每學(xué)期組織班主任進行一次心理健康教育的專題學(xué)習(xí)或參觀活動;每個班級組織一節(jié)滲透心理健康教育的主題班會;每個班主任選擇一個典型學(xué)生作為心理輔導(dǎo)的重點對象;班主任每學(xué)年撰寫一篇心理健康教育論文或?qū)W生的心理輔導(dǎo)個案。組織班主任開展“心育主題班會”觀摩活動。每年級組織“典型學(xué)生心理個案幫輔活動”,由心理輔導(dǎo)中心委派專兼職心理教師協(xié)助班主任輔導(dǎo)。

在心育主題研討中,我們形成了“班主任團隊研討模式”,主要的做法是:先由輔導(dǎo)中心收集信息,策劃提供研討主題;然后在各專業(yè)系內(nèi)組織班主任集體探討,形成專業(yè)系的研討報告;最后由德育處組織全校的研討匯報會,由各系代表匯報交流,最終形成研討成果,印發(fā)給班級參考實施。這種生本教育的“班主任團隊研討模式”,改變了傳統(tǒng)班主任德育例會的“一言堂”格局,充分調(diào)動了班主任們的積極性和創(chuàng)造性,從整體上擴大了心理健康教育的范圍和深度。

另一條主線是心理健康教育滲透于學(xué)校學(xué)科教學(xué)工作中。如果說班級管理是心理健康教育的組織平臺,那么課堂教學(xué)就是實施心理健康教育的主要渠道。因此,我校非常重視在學(xué)科教學(xué)和專業(yè)訓(xùn)練中滲透心理健康教育。

“旅游心理學(xué)”是旅游學(xué)校的專業(yè)必修課,這門課程的內(nèi)容既強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對旅游者心理的了解和服務(wù)技巧,也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和對挫折的耐受力。

全面實施開展“生本教育”課堂教學(xué)實踐,從課堂教學(xué)中探索提高職中生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的解決辦法?？蛇@是具有最大廣度和深度意義的學(xué)科心育活動。學(xué)生通過生本的課堂變得更加樂于學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí),并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗,這對提高職中生的心理健康水平具有重要的意義。

專業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的主要特點,也是中職學(xué)校滲透心理健康教育的一個重要陣地。結(jié)合學(xué)校各專業(yè)隊的訓(xùn)練,心理輔導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢,為參賽學(xué)生提供賽前心理輔導(dǎo)和放松訓(xùn)練,幫助學(xué)生疏緩壓力;我們還建議專業(yè)教師在平時的集訓(xùn)中采用“模擬考場”和“角色對換”的訓(xùn)練技巧,讓學(xué)生體驗考官與考生的不同感受,逐步適應(yīng)賽場的緊張氣氛。正是由于重視對學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練,我校每年在全市的各類旅游商貿(mào)技能競賽項目中都能獲得好的成績:

3.“三大途徑”全方位實施開展學(xué)生的心理健康教育活動。第一個途徑是學(xué)生分年級開設(shè)不同內(nèi)容系列的心育專題講座,實施“發(fā)展性”心理健康教育,提高學(xué)生整體的心理素質(zhì)。具體包括:一年級主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我意識和專業(yè)學(xué)習(xí)自信心,主題有新生適應(yīng)、心靈雞湯、認(rèn)識自己和自我接納等;二年級主要進行青春期的性心理輔導(dǎo),人際關(guān)系和情緒調(diào)控的輔導(dǎo),主題有坦蕩往來、合理拒絕、情緒調(diào)控、學(xué)會溝通、直面挫折等;三年級學(xué)生主要是進行職業(yè)生涯規(guī)范、就業(yè)心理和考試焦慮方面的輔導(dǎo)。經(jīng)過幾年來的積累開發(fā),我們已逐步形成了校本心理健康教育教材。

第二個途徑是通過學(xué)校心理輔導(dǎo)中心,實施“預(yù)防性”心理健康教育服務(wù)。輔導(dǎo)中心日常主要工作包括:學(xué)生心理測試和心理檔案建立;個別咨詢,預(yù)防學(xué)生心理疾病;通過“心理素質(zhì)測試與訓(xùn)練”選修課開展團體輔導(dǎo);心理書刊閱覽;放松訓(xùn)練(開心臺有各種能量釋放發(fā)泄器具);電話熱線、心靈信箱、校園心理網(wǎng)頁咨詢等。

第三個途徑是開展心理教育實驗班研究,探索有效的班級管理模式。

心理教育實驗班的主要目標(biāo)是:促進學(xué)生的心理健康水平和班級管理效能,開發(fā)職中生的心理潛能,探索一系列有助于職中生身心健康發(fā)展的班級教育管理方法和途徑,提高職中班主任的心理教育和科研能力。

心理健康教育實驗班的策略是:(1)班級內(nèi)探討明確本班級存在的問題,并表征出存在問題的具體行為表現(xiàn)。如:班級不團結(jié)、凝聚力不強的表現(xiàn)有參加集體活動不熱情、同學(xué)間關(guān)系不好等。(2)確立合理或完善的行為表現(xiàn)。(3)探求達到目標(biāo)行為的措施和途徑并實施,包括采用集中討論、個別咨詢、團體輔導(dǎo),組織心理測驗和心理訓(xùn)練等心理教育措施。(4)評價目標(biāo)達成情況和調(diào)整反饋。幾年來,通過“SCL90”和“16PF”的特質(zhì)測試對比,我們發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的心理健康水平明顯高于平行班。

(四)積極開創(chuàng)學(xué)校家庭多元參與的心育局面

成功的教育離不開學(xué)校、家庭和社會的配合,許多問題學(xué)生的背后往往有一個問題的家庭,職業(yè)學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該開創(chuàng)具有職業(yè)特色的“家校聯(lián)合、多元參與”的新局面。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計,我校學(xué)生中大約有30%的學(xué)生來自單親家庭、重組家庭或不和睦家庭。這一發(fā)現(xiàn)使我們在近年來加大家校聯(lián)合的力度,共同參與學(xué)生的心理健康教育。

每學(xué)期利用家長會,舉辦不同主題的心育講座,分別為“職中學(xué)生家長影響孩子的方法建議”“幾種常見學(xué)生類型的心理特點及教育方式”“如何避免不良的家庭溝通方式影響孩子的心理健康”等。結(jié)合不同專業(yè)的特色,舉辦各類大型親子活動。如烹飪專業(yè)系每年舉辦“親子烹飪大賽”,促進學(xué)生的專業(yè)成長和家校聯(lián)絡(luò)。

三、對學(xué)校心理健康教育工作的回顧與反思

近年來,隨著我校以生為本的心理健康教育工作的深入持續(xù)開展,學(xué)校的教育教學(xué)管理躍上一個新臺階。2004年,我校被評為廣東省心理健康教育示范學(xué)校,學(xué)校相繼獲得了“國家級重點職業(yè)學(xué)?！薄皬V東省職業(yè)教育先進單位”“廣東省綠色文明學(xué)?！钡裙鈽s稱號。學(xué)生的心理素質(zhì)水平呈現(xiàn)出逐年提升的趨勢,每年參加各級各類職中專業(yè)技能競賽都取得優(yōu)異的成績。

追求心育智慧,營造育心文化,努力探索豐富多彩、適合職中生實際的有效心育形式,結(jié)合信息時代的特點,研究如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,構(gòu)建實時、互動的網(wǎng)絡(luò)心育平臺和咨詢輔導(dǎo)服務(wù),實現(xiàn)“心育有形,育心無痕”的更高境界,將是我們下一階段努力的方向。(稿件編號:091020001)

(作者單位:廣東省廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校,510280。電郵:cjw100@tom.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍