積極健全保障機制，自主創(chuàng)新中小學心理健康教育

陳 虹 吳九君 王 薇

〔編者按〕自1999年教育部發(fā)布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(下簡稱《意見》)以來,廣東省在促進省內(nèi)中小學心理健康教育均衡發(fā)展,提高中小學心理健康教育工作科學性和實效性方面進行了積極的探索,逐步建立健全了一套為中小學心理健康教育辦實事的長效機制,使得這項工作步入了規(guī)范化、制度化和可持續(xù)發(fā)展的軌道。2003年和2006年,廣東省教育廳李小魯副廳長分別就《如何貫徹落實教育部2002年<中小學心理健康教育指導綱要>》(下簡稱《綱要》)和《如何健全機制,保障心理健康教育健康發(fā)展》接受了本刊專訪。教育部基礎教育一司2009年7月在廣東省佛山市召開“全國中小學心理健康教育研討會”之際,本刊記者就廣東省如何自主創(chuàng)新中小學心理健康教育模式,第三次專訪了有深邃教育思想、富于創(chuàng)新精神、求真務實的廣東省教育廳副廳長李小魯博士。

〔關鍵詞〕 廣東省教育廳;思想政治工作;心理健康教育;保障機制

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0004-02

記者:李廳長,您好。自《意見》和《綱要》發(fā)布以來,廣東省積極貫徹文件精神,在均衡推進中小學心理健康教育工作方面進行了深入的探索和研究,取得了長足的進步。請您舉例說明廣東省在促進中小學心理健康教育均衡發(fā)展方面的實踐性與實效性體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:廣東省心理健康教育工作在起步階段時,面對著的是很少一部分有心理疾患的、有心理行為偏差的學生,導致心理健康教育資源大量浪費,導致心理健康教育工作邊緣化,而且還導致心理健康教育工作與學生全面發(fā)展的脫節(jié)。因此,我們認為在這個時候應該從新的角度反思心理健康教育工作。經(jīng)過深入思考和反思,我認為整個中國學校心理健康教育工作是在學校的思想政治工作和德育工作高度發(fā)展和成熟的基礎上專業(yè)分化出來的。如果僅僅通過思想政治工作來解決心理問題,有時候容易走偏,所以,我們應該尋找新的學科方向和學科支撐來解決心理問題。

心理學曾經(jīng)被稱作偽科學,它沒有地位,所以很多學生的心理問題被教師和思想政治工作者視之為思想問題、品德問題,這樣會將一批學生推入歧途,而且又不能解決問題。國家的進步使得我們能夠引入心理學的最新成果,恢復心理學的科學地位,開始關注學生的心理問題。在這個基礎上,隨著思想政治工作高度的專業(yè)化發(fā)展,出現(xiàn)了心理學的工作分化,學校需要借助心理學的學科知識支撐來解決學生的心理問題。在思想政治工作條件下開展心理健康工作,是對學生新問題、學校新問題、老師新問題的應急性反應。這就是廣東省第一階段心理健康教育工作的基本特征。不可否認,這一階段是心理健康教育工作的必經(jīng)階段,也是心理健康教育工作從思想政治工作和德育工作分化出來之后的初始的、必經(jīng)的過程。在這個階段和過程當中,學校和專業(yè)心理健康工作者做了大量工作,為心理健康知識的普及,為心理健康咨詢工作的推廣,為心理健康工作幫助一批需要得到心理幫助的學生走回正常的學習和人生道路,為學校工作的全面發(fā)展做出了不可替代的貢獻。

記者:廣東省在2010~2020年教育中長期發(fā)展規(guī)劃中,您認為在下一個階段工作重點是什么?

由于應急性的心理健康咨詢模式的局限性,不足以解決新時代對學生心理狀況、社會心理環(huán)境的挑戰(zhàn),不足以適應學校一切為了學生的發(fā)展性需要,不足以適應學生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的客觀需求。所以我認為,學校心理健康工作必須要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型,即把主要面向少數(shù)學生的心理咨詢轉(zhuǎn)型為主要面向全體學生的普及性教育模式;把以補救和矯治型為主的咨詢和危機干預模式轉(zhuǎn)型為以支持性、預防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)型為心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。只有通過三個轉(zhuǎn)型我們才能夠應對社會現(xiàn)實的挑戰(zhàn),才能夠滿足學校根本價值取向的實現(xiàn),才能夠把握學生心智健康成長內(nèi)在動力的需求。廣東省就是這樣去思考問題的。為此,廣東省下一階段將有幾件事要做:第一、更新理念;第二、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型;第三、促進心理健康教育工作向?qū)W生的全面覆蓋;第四、建立從面向全體學生的發(fā)展出發(fā),重新調(diào)整學校心理健康教育工作的機制和目標,將三育機制往前推進一步。當然,這些想法還是我個人的一些設想,但是我會對全省的工作做出新的部署,這個部署需要大家認同,需要大家共同參與,為此這個工作的展開需要一個過程。在這個過程當中各個學校一定會有自己的創(chuàng)造和探索,我希望他們能夠把這項工作做得比我的理論構(gòu)想更出色,更貼近實際和更有效。

記者:廣東省不但制定了中小學心理健康教育示范學校的評估標準,而且還把中小學心理健康教育工作作為各地市開展素質(zhì)教育工作,爭創(chuàng)教育強縣、強市的重要指標。請您具體介紹評估標準包括哪些內(nèi)容,評估工作如何實施,評估作用體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:評估的具體工作由下面部門具體執(zhí)行,我最后終審的時候會考慮評估工作的權重?？剂克某绦蛴腥齻€,即指標、程序和權重。作為廳長最重要的就是要有領先的理念,能夠把握實際,能夠順應潮流,能夠引導人們?nèi)デ斑M,能夠落實到工作當中,變?yōu)橐环N工作機制。

記者:下一個階段會出現(xiàn)哪些困難或問題?如何解決?

李小魯:主要的困難和問題就是全體教育者要貫徹、貫穿心理學的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能。這對我們的教師隊伍是一個考驗,對我們的校長是一個考驗,對我們的制度建設和政策安排是一個考驗。要順利通過這些考驗,全員心理健康教育工作、全員育人工作要全面有機結(jié)合才能夠落到實處,這是一件不容易的事。

記者:您在多種場合提到,關注教師的心理健康意義重大,教師的心理健康教育應成為重大課題。廣東省是否組織過省內(nèi)中小學教師心理健康狀況抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如何,引發(fā)了怎樣的思考。在下一階段的工作中,在“讓教師形成良好的師德、維持良好的心態(tài)”方面,廣東省將開展哪些研究,采取哪些措施。

李小魯:調(diào)查在前一階段我們已經(jīng)做過了。廣東省心理健康教育指導中心每半年就會有一個全面的工作匯報,我已經(jīng)連續(xù)聽了幾年的匯報,我很了解這項工作的進展。我到基層去調(diào)查研究,都會問到這方面的工作,所以這方面的情況我是了解的。目前,我認為轉(zhuǎn)型的推動要很慎重,提出來并執(zhí)行之后要經(jīng)常做跟蹤,這是下一步要做的工作。轉(zhuǎn)型最開始是提出理念和要求,在實踐中具體實施一段時間以后總結(jié)規(guī)律,進行制度性的建設和新的修訂,修訂完成后我們才能真正進入轉(zhuǎn)型的實質(zhì)性推進。目前階段還處于號召之中,還沒有具體實施。我將會用一種更理性的語言來表述我的理念,使這項工作有一個堅實的學科背景和學術支撐。

記者:您是一個什么性格特點的人,您個人的性格特點對推進工作能起到哪些作用?

李小魯:我的科學理性精神是很強的,這對于一個行政干部來說是一個重要的素質(zhì)。在行政運作機關中是首長負責制,其運作方式是求同思維。在行為哲學上來說,就是價值追求為第一追求,真理追求是統(tǒng)一在價值追求中的。高校教師做學術做科研是求異思維,崇尚的是真理性追求,價值追求是統(tǒng)一于科學理性追求之中的。

隨著社會現(xiàn)實生活的發(fā)展,隨著國家公共權力運用的主客觀環(huán)境的變化,隨著決策民主化、科學化的要求的提高,我們的行政官員應該越來越重視科學的理性思維。我認為我做廳長最大的特色就在這里,我很重視科學理性思維。只有這樣才能使工作能夠一直處于“勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新”的基礎上,沒有這樣的特點和特色就做不到這三句話。實踐表明,我只要抓某項工作,我所抓的工作就會在全國教育系統(tǒng)有一定的地位

記者:敬請您將您的思想和理念概括出來,為下一步工作指明方向。

李小魯:中小學心理健康教育應注意以下四點:

第一,應突出教育的特征而不只是應急矯正的特征;

第二,應面向全體學生而不只是為少數(shù)學生提供應急服務;

第三,應著眼于學生的全面發(fā)展而不只是對學生的救治;

第四,應著眼于與思想政治工作和德育工作的有機結(jié)合而不是離開全員育人的“單兵作戰(zhàn)”。

《中小學心理健康教育》雜志是一份很專業(yè)、有責任心、受擁戴的雜志,教育工作者都能從中獲得教育和指引。

參考文獻:

[1]陳虹.廣東省以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導全國推進中小學心理健康教育——訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2003,(11).4~7

[2]陳虹,何妍.健全機制 保障心理健康教育健康發(fā)展——訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2007,(3).4~7

[3]李小魯.面向全體 建立機制 促進心理健康教育科學發(fā)展.中小學心理健康教育(上半月刊),2009,(7).10~12

編輯/于 洪 終校/舒 娟 實習編輯/王帕蒂