例談“生本”課堂構(gòu)建的嘗試與思考

須 潔

上學(xué)期,我有幸參加了全市“學(xué)科帶頭人”課堂展示活動(dòng),執(zhí)教《從一滴水說起》(蘇教版四上)一課。循著“聚焦學(xué)生研究,構(gòu)建生本課堂”的活動(dòng)主線,在選材、備課、研課、上課的艱辛歷程中,我和“生本”課堂來了個(gè)“最親密的擁抱”,從而邂逅了別樣的精彩。

課題選定:一封“另類”的檢討書

展示活動(dòng)前,我認(rèn)認(rèn)真真地開始了選課。正當(dāng)舉棋不定之時(shí),一封“另類”的檢討書讓我眼前一亮。事情是這樣的:中午,我正在辦公室里批改作業(yè),一個(gè)男孩急匆匆地跑進(jìn)來:“老師,班里的飲水機(jī)被弄壞了,水流了一地!”我連忙來到教室,只見純凈水正“嘩嘩”地往外流。

于是,我和兩位闖禍的“冒失鬼”進(jìn)行了一次談話,沒想到,他們竟然認(rèn)為浪費(fèi)一些水沒有關(guān)系,再換一桶就行了。于是,我請(qǐng)他們以“水的哭訴”為題,寫一份“另類”的檢討書。其中一份是這樣寫的:

我是一顆小水滴,今天我和伙伴們一起來到了四(5)班。不一會(huì)兒,飲水機(jī)的開關(guān)就壞了,我和一些小伙伴不由自主地流到了地上。

人類啊人類,真是太不珍惜我們了!多少年來,我們水一直在為地球上的生命服務(wù),任勞任怨,從未停息。不知人類可曾想過:我的忍耐也是有限度的,如今的水資源已經(jīng)供不應(yīng)求了!當(dāng)我不斷向你們敲響警鐘的時(shí)侯,你們可曾想到,那白白流失的不是水啊,那是地球的鮮血,生命的甘露!……

手握這份“另類”的檢討書,我驀地想起新課標(biāo)中的話:“道德寓于兒童生活的方方面面,沒有能與生活分離的‘純道德的生活。”是的,何為“生本”?就是基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生!德育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活,讓他們從自己的世界出發(fā),獲得真實(shí)、動(dòng)態(tài)和正確的認(rèn)識(shí),才能實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的內(nèi)化和道德情感的升華。于是,我決定結(jié)合這一事件,上《從一滴水說起》一課。對(duì)!就是它了!

教材取舍:在“一地雞毛”中探尋價(jià)值

魯潔教授曾經(jīng)說過:“教科書可能是‘一地雞毛,正是這些日常生活中的‘一地雞毛塑造著兒童的品性與人格。”新教材摒棄了道德說教,采用隱性的、滲透的方式實(shí)施對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo),通過生活中的“一地雞毛”,幫助學(xué)生在真切的生活體驗(yàn)中形成正確的價(jià)值觀,引領(lǐng)學(xué)生不斷地去理解道德并去道德地享受生活。但是,這“一地雞毛”也是需要根據(jù)實(shí)際生活來梳理的。本課教學(xué)目標(biāo)之一是“感知水的重要性及我國水資源缺乏的狀況”,在立足教學(xué)目標(biāo),立足學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了以下“剪裁”。

1.減:刪“繁”就“簡”。在教材中,有兩處地方與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)。一是“那年,我的家鄉(xiāng)大旱……”,由于學(xué)生從小就生活在江南一帶,對(duì)“大旱”根本沒有任何概念;第二處是“工業(yè)萬元產(chǎn)值用水中外對(duì)比”表,工業(yè)生產(chǎn)中浪費(fèi)水的現(xiàn)象也是學(xué)生所不能理解的,于是我決定舍棄這兩個(gè)內(nèi)容。

2.改:身“臨”其“境”。要回歸生活,讓學(xué)生“身臨其境”不失為上策。因此,我把“你經(jīng)歷過缺水的時(shí)刻嗎?”這一問題進(jìn)行了重新“包裝”,自擬了一則“停水通知”:

通知

因美術(shù)館DN1000管道施工,西門大街沿線(虞山北路至石梅路)用戶于9月11日22:00至9月12日13:00停水。大雨順延。請(qǐng)廣大用戶做好準(zhǔn)備,敬請(qǐng)諒解!

常熟中法水務(wù)有限公司

2009年9月10日

課堂上,通過這則通知,孩子們“身臨其境”,根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn),討論著自家因?yàn)橥Ｋ仨毺崆白龊媚男?zhǔn)備,切實(shí)感受到了“停水”給我們的生活帶來了許多困難。

3.加:增“光”添“彩”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我精心選擇一組圖片,配合優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生感受到水為人類創(chuàng)造了美好的一切:遼闊無垠的大海、波光粼粼的湖面、一瀉千里的瀑布……課堂上,學(xué)生為這大自然的杰作深深吸引,紛紛暢談自己的感觸。這時(shí),老師再順利入題:“是呀,這一幅幅大自然的杰作,都是水奉獻(xiàn)給我們的。我們常說:不積小流,無以成江海。不管是潺潺的小溪還是浩瀚的大海,都是由一滴滴水匯聚而成的。今天,我們就從這小小的水滴說起……”

對(duì)教材作出適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?取舍多寡,增刪與否,均要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際,切忌忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的“人”。尤其要珍視“童心世界”的課程資源價(jià)值,從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā),拓深、拓寬品德與社會(huì)課程的內(nèi)涵與外延?！耙坏仉u毛”中的價(jià)值追尋,就在這一取一舍之間。

課前鏈接:在“生活游歷”中輕盈起步

美國著名心理學(xué)家羅伯特·斯萊文指出:“一個(gè)有意識(shí)的教師,應(yīng)該在教學(xué)之前做出決策,教師應(yīng)該思考如何證明學(xué)生正在進(jìn)行學(xué)習(xí)、正在邁向成功?！逼返陆處煈?yīng)該與學(xué)生共同參與課前準(zhǔn)備活動(dòng),充分利用好各自的“生活游歷”,挖掘出各種有效資源,從而使得品德課堂活動(dòng)更加豐富。

因此,在上課之前,我就和學(xué)生共同完成了幾項(xiàng)課前準(zhǔn)備:

▲ 小調(diào)查

▲ 資料園

請(qǐng)你通過各種途徑(上網(wǎng)等),去查找有關(guān)全球水資源現(xiàn)狀的資料。

另外,我還請(qǐng)學(xué)生在家里盡可能地尋找水的蹤跡,大膽地對(duì)自己找到的水進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以去找找身邊的污染水源。這樣一來,學(xué)生的積極性非常高。上課時(shí),他們帶來了各種各樣的含水物體,收集到了水在人們生產(chǎn)、生活中的各項(xiàng)用途,還有一些關(guān)于水的歌曲和詩文等。有個(gè)學(xué)生甚至和母親一起,根據(jù)《我是一頭小毛驢》的曲調(diào)改編了這樣一首歌:

小水滴

我是一顆小水滴,我一直都在變。

有時(shí)我是一股濕氣,有時(shí)變成冰。

小草沒我會(huì)枯黃,花兒也會(huì)謝,

叮叮咚咚我穿過樹林流進(jìn)大海里。

聽到這首歌,我頓生靈感,便請(qǐng)這個(gè)小女孩扮演“水姑娘”進(jìn)行了課堂教學(xué)的導(dǎo)入。學(xué)生馬上被“水姑娘”的水滴頭飾、水藍(lán)色裙子吸引住了,歌曲當(dāng)中蘊(yùn)含的水知識(shí)更是過“口”難忘。

我們的學(xué)生不是一張白紙,他們已有自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。很多時(shí)候,我們會(huì)一廂情愿地設(shè)計(jì)、規(guī)劃我們的教學(xué),卻很少研究學(xué)生的已有水平和真實(shí)情況。以生為本,就應(yīng)該認(rèn)真研究和了解學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。在每一次課堂教學(xué)前,我們都應(yīng)該邀請(qǐng)他們積極參與,尊重他們的想法,在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué),用心引領(lǐng)。這樣,我們的品德課堂才能輕盈起步。

課堂呈現(xiàn):在“主體參與”中邂逅靈動(dòng)

如今的品德課堂,可謂“百花齊放”,精美課件、小品表演、案例呈現(xiàn)、辯論會(huì)等等,一節(jié)課下來,內(nèi)容過于豐富,學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。我們不禁要問:品德課堂追求的到底是動(dòng)人的吸引還是完美的控制?

在“感受水危機(jī)”這一環(huán)節(jié)中,我最初的設(shè)計(jì)是這樣的:

(1)導(dǎo)入:有的同學(xué)會(huì)說,我們這里是江南水鄉(xiāng),怎么會(huì)缺水呢?可你們知道嗎?就在2007年,我們的鄰居——太湖里的小水滴們就遭了殃。

(播放太湖藍(lán)藻暴發(fā)畫面,配上小水滴的呼救)

(2)交流:同學(xué)們,聽了小水滴的呼喚,你有什么想說的嗎?

(3)展示:在我們的身邊,還有類似的污染事件發(fā)生嗎?把你所搜集到的資料向大家展示一下。

這一預(yù)設(shè)是想通過生活中的真實(shí)事件,讓學(xué)生切實(shí)感受到“水危機(jī)”就在身邊?？墒?這樣一來不又成了單調(diào)的資料展示會(huì)嗎?于是,一番思量后,我決定來個(gè)“改頭換面”——

【課堂呈現(xiàn)】

師(拿起某學(xué)生采集的一瓶污水):現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這瓶水,你看到了什么?

生1:我看到這瓶水的顏色是棕色的,有點(diǎn)像茶飲料,不過這瓶子上沒有標(biāo)識(shí),我不敢肯定。

生2:我覺得從顏色上看像可樂,但是要確認(rèn)還得打開來聞一聞。

師(打開瓶蓋讓生2聞):你聞出了什么味?

生2(皺眉):很難聞,有股說不出的酸臭味!

師:這到底是一瓶什么水呢?還是請(qǐng)它的收集者來介紹吧。

生3:這是從我家前面的小溝渠里裝的污水。

師(舉著瓶子挨個(gè)問):誰還想聞一聞?

(生皆搖頭躲閃)

師:你們?yōu)槭裁床幌肼?

生4:這水里有毒。

師:你認(rèn)為有哪些毒?

生4:我也說不上來,反正喝了肯定對(duì)身體有害。

師:你們敢在這樣的水里游泳嗎?從這樣的水里釣上來的魚你們敢吃嗎?用這樣的水澆灌出來的糧食你們敢吃嗎?用這樣的水洗的衣服你們敢穿嗎?

(生均答“不敢”)

師:面對(duì)這一瓶污水,你最想說什么?

生4:我們?cè)僖膊荒芪廴经h(huán)境了。

生5:如果再這樣排放污水,那么到最后,地球上所有的水都將變成毒水,唯一沒有毒的就是我們?nèi)祟惢诤薜难蹨I。

在一瓶小小的污水上做出了大“文章”!從“看”到“聞”再到“說”,我們的孩子直面問題,平等對(duì)話,積極探究,充分交流,收到了意想不到的效果,課堂教學(xué)在激情探究、率真表達(dá)中不斷推進(jìn)……

可見,品德教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位,首先應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣,就能讓我們的孩子多一些參與的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)探究的空間,多一次滿足需要的肯定,多一些個(gè)性宣泄的渠道,而我們的課堂也必然會(huì)更加靈動(dòng)!

課后回歸:基于“兒童立場”的新起點(diǎn)

良好道德的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。德育的本質(zhì)是實(shí)踐,課堂教育不等于德育的全部。要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)做人,必須回到生活中,在生活中檢驗(yàn),在生活中完善,促進(jìn)自我發(fā)展。因此,我們更應(yīng)該在課后回歸“兒童立場”,讓學(xué)生在生活中面對(duì)新的起點(diǎn),踐行道德。

在本課教學(xué)后,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次實(shí)踐活動(dòng):

(1)護(hù)水綠色先鋒隊(duì):課后把廣告語制作成小小的宣傳牌,張貼在校園內(nèi)。

(2)爭當(dāng)節(jié)水小標(biāo)兵:與父母一同制定《家庭節(jié)水公約》,每天堅(jiān)持記錄:今天,我節(jié)水了嗎?不管在哪方面做到了節(jié)約用水,都可以為自己贏得一顆星哦!

這樣的活動(dòng)既是教學(xué)的起點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。節(jié)約用水不再是一個(gè)抽象的口號(hào),而成為了引導(dǎo)他們實(shí)踐的一盞航標(biāo)燈。在節(jié)約用水的記錄表中,我沒有規(guī)定節(jié)水的具體項(xiàng)目,因?yàn)楹⒆觽兊膶?shí)踐內(nèi)容會(huì)因人而異,這就產(chǎn)生了新的兒童立場,也是成長的新起點(diǎn)。因此,基于“兒童立場”的課后延伸更顯德育的魅力,更顯德育的生命關(guān)懷,也更顯德育的實(shí)效。

在品德教學(xué)中,假如每一位教師都能真正做到以生為本,用心關(guān)注學(xué)生,必將撐起道德的一片藍(lán)天。讓我們共同開展一段旅程,讓教師與學(xué)生在共同的旅程中成為真正的旅伴。讓我們引領(lǐng)兒童“行走在意義世界中”,幫助兒童去生成有意義的生活,形成內(nèi)在的、有道德意義的世界。

(作者單位:江蘇常熟市石梅小學(xué))

責(zé)任編輯 李紅霞