加強(qiáng)教研觀摩活動(dòng)提高英語(yǔ)教學(xué)效率

弋文武

〔關(guān)鍵詞〕 英語(yǔ)教學(xué);教研活動(dòng);過(guò)程;實(shí)物教學(xué);反思

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(B)—0061—01

通常的教研活動(dòng)是以某一特定的課堂為研究對(duì)象,但是如果要把某個(gè)教研活動(dòng)本身作為研究對(duì)象進(jìn)行研究會(huì)是什么情況呢?筆者曾參加了第二期外語(yǔ)教研工作高級(jí)研修班,觀摩了一節(jié)教研活動(dòng)課,對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有了一點(diǎn)體會(huì)。

一、過(guò)程

1.教學(xué)過(guò)程描述。主席臺(tái)是“課堂”,觀眾是400多位來(lái)自全國(guó)各地的英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家,有25個(gè)學(xué)生坐在主席臺(tái)上,學(xué)生周?chē)菧刂輰?shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教研組的全體教師,約15人。由該學(xué)校的英語(yǔ)教師講示范課Friendship。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解這個(gè)詞的含義并學(xué)會(huì)使用。教學(xué)難點(diǎn)是這個(gè)詞看不見(jiàn)摸不著,屬于抽象的概念性知識(shí),由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,只能從實(shí)物出發(fā)。講課教師先在黑板上掛了一張banana圖片,這是實(shí)物,給學(xué)生帶來(lái)直觀的刺激,然后該教師讓學(xué)生想象它像什么。學(xué)生開(kāi)始想象:像月亮,像長(zhǎng)蘿卜……像帶著笑容的臉。該教師終于等到了她想要的答案,她說(shuō):“My face is like a banana.”從banana 到face,是實(shí)物的轉(zhuǎn)換,符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！靶δ槨笔菍W(xué)生可以感知的,學(xué)生見(jiàn)到“笑臉”就會(huì)感到 warm。此時(shí),該教師提問(wèn):“Do you often make your friends feel warm?”教師在這句話中提到了friends,它是看得見(jiàn)、摸得著的。接著,該教師開(kāi)展了一個(gè)活動(dòng),為其他人提供幫助的學(xué)生會(huì)得到一份小禮物。這個(gè)積極的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到幫助他人是可以得到好處的,自我感覺(jué)也很好。至此,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了由friend所延伸出的屬性——互相幫助。

通過(guò)以上活動(dòng),學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了friendship至少有兩個(gè)屬性——友善和幫助。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知,該教師問(wèn):“Can you see friendship?”學(xué)生回答:“No.”接著該教師用touch替換see,學(xué)生仍回答:“No.”當(dāng)把see替換為feel時(shí),學(xué)生異口同聲地回答:“Yes.”從學(xué)生的表情和回答該教師判斷出學(xué)生已經(jīng)知道了什么是friendship,然后,該教師讓學(xué)生在句型“When , I can feel friendship.”中繼續(xù)感受friendship。學(xué)生的答案是:I get help,I go for a picnic, I go hiking等等。為了鞏固學(xué)生對(duì)friendship的理解,該教師又加大了活動(dòng)的難度,給出一個(gè)例句,讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞造句。該教師說(shuō):“I think friendship is a scarf. ”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“I think friendship is a hat.” 其他學(xué)生一看是這樣做活動(dòng),也都爭(zhēng)先恐后地用了rainbow, the sun, a book等詞造句。最后,該教師用了特殊問(wèn)句“Whats friendship like?When can you feel friendship?”開(kāi)始總結(jié),仍用具體、可見(jiàn)的實(shí)物來(lái)形容friendship。

2.英語(yǔ)教研組討論。在上英語(yǔ)課時(shí),其他教師都坐在后面,而且有明確的分工,按照觀察結(jié)果和自己的反思評(píng)論這節(jié)英語(yǔ)課。四組的職責(zé)分別是:第一組觀察教師的教學(xué)行為,并要挑出毛病來(lái);第二組是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn);第三組是訪談學(xué)生、觀眾對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià);第四組綜合觀察、了解這節(jié)課的整體效果。在評(píng)論這節(jié)課時(shí),明確規(guī)定,要多談不足少談優(yōu)點(diǎn)。如第二組說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的差異關(guān)注不夠,有10%的學(xué)生沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái),有4個(gè)學(xué)生一直沒(méi)有舉手。

3.專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。由于教師受本身的專(zhuān)業(yè)水平和研究能力的限制,只有讓專(zhuān)家引領(lǐng)和點(diǎn)撥才能提高教研的水平。專(zhuān)家引領(lǐng)是校本教研可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、反思

1. 用真實(shí)情景和實(shí)物教學(xué)。目前,大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式是接受性學(xué)習(xí),教師在課堂上花大量的時(shí)間去講解,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講和記筆記。意義學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng),是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和識(shí)記知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該把抽象的概念和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。

2.在英語(yǔ)課上全部使用英語(yǔ)是必然趨勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),但聽(tīng)說(shuō)技能應(yīng)首先獲得。David P. Ausbel 說(shuō):“聽(tīng)說(shuō)技能應(yīng)該在讀寫(xiě)技能之前獲得?！蹦壳?我省有很多小學(xué)英語(yǔ)教師是由其他學(xué)科教師兼任。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),英語(yǔ)課全部使用英語(yǔ)教學(xué)是不可能做到的。因此,有條件的小學(xué)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師用英語(yǔ)上課。

3. 提高教研的水平。過(guò)去的教研水平低、形式單一,幾個(gè)教師坐在一起針對(duì)某一個(gè)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究,這種研究結(jié)果是否能真正解決這個(gè)教師的教學(xué)問(wèn)題呢?這是個(gè)未知數(shù)。各學(xué)校要提倡和鼓勵(lì)讓專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)的組織對(duì)他們的教研進(jìn)行研究、評(píng)價(jià),這樣的教研可以大大地提高教學(xué)的水平。