培養(yǎng)聾生數(shù)學思維能力有絕招

康秀英

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學;聾生;思維能力;培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0039—01

聾生因為語言發(fā)展遲滯,導(dǎo)致他們思維能力發(fā)展緩慢,然而思維能力的高低決定著學習效率的高低,可見,培養(yǎng)聾生的思維能力對聾生的身心發(fā)展起著極其重要的作用。那么,在教學中,如何提高聾生的思維能力呢?筆者認為,可以從以下三方面進行。

一、重視說話訓(xùn)練,培養(yǎng)聾生的數(shù)學思維能力

語言是思維的外殼,思維是在語言的刺激下進行的,即言為心聲,言乃說,心乃思。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要加強對聾生進行說話訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)聾生想說

教學中,教師要根據(jù)聾生的年齡特點、生理特點及教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)聾生說的欲望。比如,在低年級的“看圖列式”的教學中,可根據(jù)圖意編出相關(guān)的故事或游戲,然后讓聾生通過聽故事或者做游戲自然而然地進入情境,之后教師再提出問題:“看看誰最先想出算式?”“誰想出的算式最簡單?”“誰還有別的想法?”等等。對說得好的聾生應(yīng)及時給予表揚,即使說得不好,也要鼓勵其說的勇氣。這樣,不僅激發(fā)了聾生說的欲望,還增強了聾生的自信心。

2.掃除障礙,鼓勵聾生敢說

在教師有意識地創(chuàng)設(shè)了說的情境之后,許多聾生都能把自己的想法、見解說出來,但也有部分聾生怕自己說錯不敢發(fā)言,還有個別聾生因性格內(nèi)向不敢在課堂上發(fā)言。以上各種原因?qū)е旅@生存在說的心理障礙,進而阻礙了他們思維的發(fā)展。因此,教學時,教師應(yīng)鼓勵聾生大膽發(fā)言,告訴聾生說錯了不要緊,旁敲側(cè)擊,不能妄加指責。

3.指導(dǎo)方法,訓(xùn)練聾生會說

教師要指導(dǎo)聾生說的方式、方法,從而使聾生都會說,說得正確。會說,是聾生思維能力提高的表現(xiàn)。為了達到會說這個目的,在教學中,教師應(yīng)有意識、有計劃地示范、指導(dǎo)說的方法。在低年級數(shù)學教學中,要注意訓(xùn)練聾生規(guī)范表達,要求表述問題的過程要完整,敘述要有條理性。中高年級的數(shù)學教學中,則應(yīng)訓(xùn)練聾生會說算式的算理以及思維的過程。這樣,既培養(yǎng)了聾生的邏輯思維能力,又讓聾生掌握了說的方法。

4.啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)動聾生多說

在小學數(shù)學教學中,教師要營造說的氣氛,調(diào)動起聾生說的積極性,讓聾生多看多說,多聽多說。這里所說的多,一是指機會多。如,可以讓聾生歸納某個計算法則,可以讓聾生說計算過程,可以一個人說,也可以分小組討論;二是指人數(shù)多,即讓全體聾生都積極參與,不放棄任何一個聾生,特別是差生,更應(yīng)提供適宜的機會讓其多說;三是指說的內(nèi)容多,可以看圖說題、說圖意、看演示說過程、看算式說題目、看過程說算理、說公式的推理、說解題思路、說法則等。

二、解答應(yīng)用題是培養(yǎng)聾生邏輯思維能力的重要手段

在解答應(yīng)用題時,教師要引導(dǎo)聾生一層一層地去思考。首先要明白已知條件和所求問題,然后從問題入手,考慮解決問題所需要的條件。如果所需要的條件沒有直接給出來,就要根據(jù)給出的已知條件求出所需條件,進而解決問題,或者從已知條件出發(fā),逐步推出所求問題。這樣,把一個復(fù)合應(yīng)用題分解為幾個有連續(xù)性的簡單應(yīng)用題,就要進行分析;由什么條件可以求出什么問題,要求什么問題必須知道哪些條件,就要進行推理;根據(jù)已知條件,確定算法,就要進行判斷?？梢?在解答應(yīng)用題的過程中,學生的分析、綜合、判斷、推理能力都能得到提高。

三、利用實物、教具、圖形等培養(yǎng)聾生的抽象思維能力

聾生的抽象思維能力比較低,因此,培養(yǎng)聾生的思維能力的時候,教師要適時采用實物、圖形等進行直觀教學。如,在教學“3-1=?”時,教師可以先出示3個蘋果模型(彩色),并把模型貼在絨布上,然后和聾生一起做“吃蘋果”的游戲?！俺缘簟?個“蘋果”,教師就把1個蘋果模型從絨布上取下來放在講桌上。由于聾生有吃蘋果的經(jīng)歷,他們很快就會得出結(jié)論:3-1=2。這樣教學,既活躍了課堂氣氛,又使聾生獲得了知識,同時還培養(yǎng)了他們的抽象思維能力。