提高課堂教學(xué)效率的三種方式

殷 梅

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué);效率;學(xué)習(xí)興趣;自主思考;文本化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(B)—0030—01

目前,大部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)中外文學(xué)名著讀之甚少。進(jìn)入初中后,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,加之中考?jí)毫?課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間也減少了,語(yǔ)文被放在了次要地位。因此,要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,就需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生悉心指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師

提高課堂教學(xué)效率則顯得十分重要。這需要教師做好以下三方面的工作。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中思考、討論,其語(yǔ)文能力才會(huì)有所提高。語(yǔ)文課本中所選的課文是一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意蘊(yùn)豐富、思想深刻、富含人生哲理的文章,在文學(xué)和思想上都能給學(xué)生以啟迪和幫助,是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的好文章。教師在備課中要充分挖掘文本的知識(shí)性、趣味性和示范性特點(diǎn),采取靈活有效的教學(xué)形式組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣,讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)和閱讀技巧,又能在參與探究討論時(shí)訓(xùn)練自己的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí),在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力,讓他們對(duì)文字和文學(xué)故事產(chǎn)生興趣,以便在課外自覺(jué)主動(dòng)地閱讀相關(guān)的文學(xué)書(shū)籍。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀中提高自己的文學(xué)素養(yǎng),提高自己的閱讀理解能力,這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須還學(xué)生思考的權(quán)利,讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究文本。這樣才能激發(fā)出學(xué)生智慧的火花,提高他們的語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注入式的,在課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)記,缺乏活力,使其思維僵化。但隨著課程改革的深入,語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的分析判斷能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求越來(lái)越高,陳舊的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了。這就需要教師改注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極思考探究。例如,在教學(xué)《世說(shuō)新語(yǔ)(兩則)》時(shí),因文字淺顯,筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上確立了自讀討論的教學(xué)方法。課堂的前半節(jié)課筆者讓學(xué)生自讀,疏通文意并對(duì)文字內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑,后半堂課讓學(xué)生解釋文意,交流探討自讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在充分熟悉課文后,對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。1.謝太傅對(duì)兩位侄子的回答為什么“笑樂(lè)”?兩位侄子的比喻哪個(gè)好?2.友人已向陳元方道歉,可他還“入門(mén)不顧”是否失禮?此時(shí),學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象仔細(xì)揣摩比較,競(jìng)相回答。他們的回答雖不全面,但也有獨(dú)到之處,各種回答相互補(bǔ)充,豐富了文本內(nèi)容。教師再適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充,自然會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。最后筆者將本課應(yīng)掌握的知識(shí)以檢測(cè)題的形式讓學(xué)生掌握。這樣的課,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激活了他們的思維,使學(xué)生不但學(xué)得開(kāi)心,而且還很有成就感。

三、樹(shù)立文本化的課程觀

語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須平等民主地對(duì)待學(xué)生,尊重他們的獨(dú)特思維,要形成文本化的課程觀。在以往的注入式教學(xué)中,教師把課本中的課文看作是學(xué)生模仿的范文,要學(xué)生尊重作者所要表達(dá)的思想情感,并把它作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而在啟發(fā)式教學(xué)中,教師要把課文當(dāng)作文本,對(duì)其意義的解讀應(yīng)該多樣化。例如,一位教師在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,他讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)想象,以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)生想到了青蛙跳出井以后看到外面有無(wú)邊無(wú)際的大海,高高的山峰,一眼望不到邊的田野,甚至有一位學(xué)生想象青蛙坐上了飛機(jī)去環(huán)球旅行。而有位學(xué)生卻說(shuō):“青蛙從井里跳出來(lái),到外面看了看,覺(jué)得還是井里好,他又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑,老師也很意外,但考慮到這是該學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn),于是讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。他很生動(dòng)地說(shuō):“青蛙跳出井口,來(lái)到一條小河邊,累了想去喝口水,突然他聽(tīng)到一聲大吼:‘不要喝,水里有毒!果然水上漂浮著不少死魚(yú),他抬頭一看,原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)他說(shuō)話。他剛要說(shuō)聲謝謝,就聽(tīng)到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了老青蛙的身子,老青蛙痛苦地掙扎著。青蛙?chē)槾袅恕Ｍ饷娴氖澜缣膳铝?。他急忙往回趕,又跳回了井里?！边@位學(xué)生的想象是合理的,更是深刻的。這個(gè)回答是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種批判和否定,體現(xiàn)了可貴的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新思維。從這個(gè)案例中筆者體會(huì)到,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須要形成文本化的課程觀,必須要平等民主地對(duì)待學(xué)生,尊重他們的獨(dú)特思維。