互批·自改·綜評(píng)

宋繼源

〔關(guān)鍵詞〕 作文評(píng)改;互批;自改;綜評(píng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(B)—0020—01

清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳,此意學(xué)人必不可不知也?！?由此可以看出,學(xué)生的作文要“入妙”,評(píng)改必不可少。作為一名高中語(yǔ)文教師,筆者在平時(shí)的教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生作文評(píng)改

方法的指導(dǎo),而合作式“三部曲”常占主體。

學(xué)生互批

在作文教學(xué)中,筆者注重分層進(jìn)行,循序漸進(jìn),逐步推升。對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生的作文,筆者采用組批的方法,也就是讓三四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組評(píng)改三四篇習(xí)作,并任命其中一位做小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)和組織整個(gè)評(píng)改活動(dòng)。為了更好地評(píng)改一篇作文,每個(gè)組員都必須認(rèn)真讀一遍作文。每讀一篇后須認(rèn)真思考,先確定自己的修改意見,然后由小組長(zhǎng)組織討論。每位學(xué)生針對(duì)每一篇文章談自己的見解,最后得出統(tǒng)一的意見。當(dāng)出現(xiàn)不統(tǒng)一的意見時(shí),教師要和學(xué)生一起探討,具體分析和解決存在的問題。對(duì)高中二年級(jí)的學(xué)生,因他們的作文能力相對(duì)更高,可以采取個(gè)批的辦法。

在起始階段,互批作文對(duì)學(xué)生來說比較困難,所以教師要示范引導(dǎo)。這主要表現(xiàn)在對(duì)一些病例作文從多方面分析,如審題是否準(zhǔn)確,主題是否明確,思路是否清晰,文句是否流暢,論證是否有力,情節(jié)是否跌宕,人物形象是否豐滿等方面。學(xué)生剛開始批改作文時(shí),教師不能對(duì)學(xué)生有太高的要求,只要學(xué)生能抓住其中幾點(diǎn)就可以了。到了后一階段,學(xué)生之間的批改越細(xì)越好。當(dāng)學(xué)生具有一定批改基礎(chǔ)的時(shí)候,教師應(yīng)將訓(xùn)練的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向目標(biāo)性和針對(duì)性,分點(diǎn)訓(xùn)練,逐個(gè)擊破,最后再回到綜合,這樣效果會(huì)更加明顯。

互批作文是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)過程。一個(gè)懂得并善于評(píng)價(jià)他人作文優(yōu)劣得失的學(xué)生,在自己寫作時(shí)才會(huì)更加注意各方面的問題。這些問題包括主題、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等,也包括字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等?？梢?互批作文訓(xùn)練有益于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,也有益于學(xué)生寫作能力的提高。

學(xué)生自改

學(xué)生寫完一篇文章后自己去讀,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不了問題,而別人去讀時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)或多或少的問題。互批完成后的作文回到學(xué)生手中時(shí),學(xué)生都會(huì)迫不及待地去看。對(duì)照批語(yǔ),再仔細(xì)讀自己的文章,所存在的問題(至少是部分問題)就顯而易見了。之后,根據(jù)新的理解修改文章,文章必然會(huì)變得更加完善。在此過程中,學(xué)生的主體作用也被充分地發(fā)揮出來了。在作文教學(xué)中,筆者常鼓勵(lì)學(xué)生和自己作文的批閱者磋商探討,以便對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果作者對(duì)批改意見有異議,還可進(jìn)行反批。學(xué)生分析對(duì)批語(yǔ)不贊同的理由,再交給批改者重新評(píng)判和探討。經(jīng)過這樣的反復(fù)修改,學(xué)生作文的興趣與水平都會(huì)得到不斷的提高。

教師綜評(píng)

在前兩步完成之后,教師要進(jìn)行綜合評(píng)審。教師不僅要讀學(xué)生的文章,還要讀學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的反批之語(yǔ),修改明顯的錯(cuò)誤,評(píng)判存在的異議,解答學(xué)生提出的疑問。筆者認(rèn)為,挑選帶有普遍性問題的文章進(jìn)行講評(píng)會(huì)起到事半功倍的作用,而選讀優(yōu)秀作文既是對(duì)作者的鼓勵(lì)又是對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)?！叭壳弊魑脑u(píng)改法雖然讓教師走出了個(gè)人單邊評(píng)改的處境,而事實(shí)上教師的任務(wù)更加繁重了。但只要目標(biāo)明確,穩(wěn)扎穩(wěn)打,逐步推進(jìn),這種合作式作文批改法必然有著非凡的效果。當(dāng)然,在互評(píng)和自改中,教師也不能對(duì)學(xué)生放任自流。除了講授方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外,教師還應(yīng)以策劃者的身份,調(diào)控整個(gè)作文評(píng)改過程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的水平有限,評(píng)改的能力有別,所以教師在人員的組織分派、評(píng)改的時(shí)間和內(nèi)容上都要宏觀掌控。根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo),教師要確立每次批改的目的、要求和訓(xùn)練的重點(diǎn),要了解學(xué)生能力的提升變化情況,然后有的放矢,隨時(shí)調(diào)整。

學(xué)生參與作文評(píng)改的過程,實(shí)際上就是一個(gè)自主構(gòu)建知識(shí)框架的過程。在互評(píng)過程中,根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)別人的作文進(jìn)行細(xì)致、深入的揣摩,以及認(rèn)真思考同學(xué)給自己的作文所做的評(píng)改,這意味著對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行了再次構(gòu)建。順利完成這一過程,意味著學(xué)生作文水平和各種能力的提高。