在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

楊永發(fā)

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué);創(chuàng)新;動機;意識;精神;能力

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0019—01

閱讀創(chuàng)新,就是在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體,以開放性、自主性、實踐性為核心,培養(yǎng)學(xué)生整體感悟、獨立探求、獨立創(chuàng)造的審美品位和人文情操的一種教學(xué)模式。那么,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?筆者認為有以下幾方面需注意。

一、營造寬松環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新動機

學(xué)生只有在輕松、愉快、和諧的氛圍中,才能產(chǎn)生好奇心,萌發(fā)求知欲。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要努力營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍,把自己作為普通一員置身于學(xué)生主體中,相信、尊重每個學(xué)生,熱愛、鼓勵每個學(xué)生,允許他們自由發(fā)表意見,鼓勵他們提出問題,向老師挑戰(zhàn),向課文作者挑戰(zhàn)。當(dāng)然,對于學(xué)生提出的獨特性的問題教師應(yīng)給予及時的肯定和表揚,讓學(xué)生始終處在一種寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。只有在這種輕松和諧的環(huán)境中,學(xué)生才敢想、敢說、敢問,他們的觀察、想象和情感才能異常活躍、豐富。

二、鼓勵質(zhì)疑問難,誘發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑的過程實質(zhì)上是積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。質(zhì)疑打破了課堂教學(xué)中師問生答的教學(xué)模式,使學(xué)生變得積極主動,極大地激發(fā)了他們探求新知的欲望。例如,在教《談骨氣》一文時,有學(xué)生大膽提問:“窮人不食嗟來之食,這是有骨氣的表現(xiàn)。但從求生角度來講,都快要餓死了,為什么不先吃了嗟來之食呢?更何況大丈夫男子漢能屈能伸呢?”許多學(xué)生針對這種看法談了自己的觀點,有同學(xué)找出了課文依據(jù):“從‘不吃嗟來之食這個故事很有名,傳說了千百年,是有其積極意義的這句說明了作者也不排除其消極意義。”這種活動讓學(xué)生既深刻理解了課文內(nèi)容,又提高了思維能力。所以,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對課文中的遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等進行質(zhì)疑,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,激起他們的求知欲。通過質(zhì)疑、討論、釋疑,不但使學(xué)生把知識掌握得更牢固,而且還保護了學(xué)生的創(chuàng)新積極性,使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)

展。

三、啟發(fā)豐富想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

想象是人腦對已有表象進行加工改造,從而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”因此,沒有想象就沒有創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中,憑借教材中的想象因素,讓學(xué)生開啟思維之窗,展開想象的翅膀,翱翔于想象王國,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。

在語文教學(xué)中,對于有情有景的課文,教師要啟發(fā)學(xué)生進行再造想象。這樣既能讓學(xué)生利用圖畫理解課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。對于留有想象空間的課文,教師要鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想。如《孔乙己》一文中對孔乙己最終的結(jié)局沒有具體的描寫,只有“大約孔乙己的確死了”一句。這里可結(jié)合孔乙己的性格及當(dāng)時的社會現(xiàn)狀讓學(xué)生展開豐富的想象,使學(xué)生進一步理解課文。這既有利于提高學(xué)生的讀寫能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、注重實踐活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新想法、新發(fā)現(xiàn)的一種能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦,通過畫一畫、寫一寫、演一演等多種形式的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教材中有些文章或詩歌具有極強的畫面感,閱讀教學(xué)中,可讓學(xué)生為文、為詩配畫。如《春》中描寫春天的美景讀后令人心神蕩漾,教學(xué)時教師可讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)畫面,讓學(xué)生動手用水彩筆畫下來;學(xué)生還可以展開想象,畫課文中文字沒有表現(xiàn)出來的。有的文章具有豐富多彩的人物形象,語言生動有趣。教學(xué)時教師可讓學(xué)生扮演文中人物角色,進入到文中人物的內(nèi)心世界中去。如教學(xué)《孔乙己》時,可先讓學(xué)生分角色朗讀孔乙己兩次出場的部分,揣摩不同的人物心態(tài),再讓學(xué)生表演文中孔乙己兩次出場時的情景,評一評表演最佳者。有的文章結(jié)尾余意未盡,可讓學(xué)生進行續(xù)寫。如學(xué)完《皇帝的新裝》,讓學(xué)生以《皇帝游畢回宮后》為題續(xù)寫課文。這些豐富的實踐活動不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容、人物情感的理解、體會,而且活躍了他們的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。